三年级在牛肚子里旅行评课稿18篇三年级在牛肚子里旅行评课稿 在牛肚子里旅行评课稿 《在牛肚子里旅行》评课《在牛肚子里旅行》是三年级上册的一篇有趣的科普小品文。文章记叙了两只小蟋蟀玩捉迷藏，其下面是小编为大家整理的三年级在牛肚子里旅行评课稿18篇,供大家参考。
篇一：三年级在牛肚子里旅行评课稿
在牛肚子里旅行评课稿《在牛肚子里旅行》评课《在牛肚子里旅行》是三年级上册的一篇有趣的科普小品文。文章记叙了两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历。通过这篇文章的学习，学生会懂得一个科学小知识：牛有四个胃，有反刍现象。
在本课的教学中，X莎老师比较注重指导学生朗读，体会红头的着急、紧张、悲伤的心情，体会青头的热心帮助，让学生明白了这一个惊心动魄、险象环生的小蟋蟀历险记，让学生通过对语言的转换，通过说话的训练来把握课文内容。
1、借用课件，还原牛肚旅程XX老师借助课件引出主人公红头蟋蟀和青头蟋蟀，引领孩子抓住关键词体会文章的情感。开课伊始，屏幕出示关键句段，引出两只小蟋蟀的故事，一下子拉近了学生与文本的距离。在了解红头的旅程时，教师出示牛胃图片，并在图上用箭头标出红头所经地点，再现了文本情境，学生可通过图片直观地了解红头所经地点及牛胃消化食物的情况，为想象“红头会遇到哪些危险？又会有怎样的感受？”作了铺垫，同时，更能体验红头的危险遭遇，为红头紧张、担忧。
2、展开想象，训练口语表达想象是创新的前提，也是阅读之门的金钥匙。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，X老师引导学生变换角色叙述故事，把自己想象成红头，仔细品读相关语句，学生在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇，也训练了学生的表达能力。学生在读读、想想、说说的过程中将文本语言内化为自己的语言。
3、品词析句，深入体会情感X老师层层递进地引导学生感受青头临危不惧的精神，对朋友充满真挚的情感，并且能灵活运用知识救出朋友。而情感目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。在了解了红头的遭遇后，周老师让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提
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倡学生读出自己的体会。在体会红头的危险遭遇后更深入感受青头对红头的帮助意义重大。然后在品读感悟青头的品质中更真切地领悟文章主旨。最后，引导学生想象“红头在心中还会对青头说什么？”让学生通过红头的口气说出对文本思想的领悟，将文本承载的人文精神内化于心。情感目标的达成就是这样层层递进，水到渠成。
在牛肚子里旅行教学设计小学语文《在家里》说课稿xxxx年党课讲稿：政治过硬、能力过硬、作风过硬，在践行初心使命中树立组工干部良好形象
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篇二：三年级在牛肚子里旅行评课稿
牛肚子里旅行评课稿《在牛肚子里旅行》评课《在牛肚子里旅行》是三年级上册的一篇有趣的科普小品文。文章记叙了两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历。通过这篇文章的学习，学生会懂得一个科学小知识：牛有四个胃，有反刍现象。
在本课的教学中，_莎老师比较注重指导学生朗读，体会红头的着急、紧张、悲伤的心情，体会青头的热心帮助，让学生明白了这一个惊心动魄、险象环生的小蟋蟀历险记，让学生通过对语言的转换，通过说话的训练来把握课文内容。
1、借用课件，还原牛肚旅程__老师借助课件引出主人公红头蟋蟀和青头蟋蟀，引领孩子抓住【【关键词】：^p】：体会文章的情感。开课伊始，屏幕出示关键句段，引出两只小蟋蟀的故事，一下子拉近了学生与文本的距离。在了解红头的旅程时，教师出示牛胃图片，并在图上用箭头标出红头所经地点，再现了文本情境，学生可通过图片直观地了解红头所经地点及牛胃消化食物的情况，为想象“红头会遇到哪些危险？又会有怎样的感受？”作了铺垫，同时，更能体验红头的危险遭遇，为红头紧张、担忧。
2、展开想象，训练口语表达想象是创新的前提，也是阅读之门的金钥匙。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，_老师引导学生变换角色叙述故事，把自己想象成红头，仔细品读相关语句，学生在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇，也训练了学生的表达能力。学生在读读、想想、说说的过程中将文本语言内化为自己的语言。
3、品词析句，深入体会情感_老师层层递进地引导学生感受青头临危不惧的精神，对朋友充满真挚的情感，并且能灵活运用知识救出朋友。而情感目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。在了解了红头的遭遇后，周老师让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点
词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。在体会红头的危险遭遇后更深入感受青头对红头的帮助意义重大。然后在品读感悟青头的品质中更真切地领悟文章主旨。最后，引导学生想象“红头在心中还会对青头说什么？”让学生通过红头的口气说出对文本思想的领悟，将文本承载的人文精神内化于心。情感目标的达成就是这样层层递进，水到渠成。
文章简炼，感人。难以形容的喜欢！
在长颈鹿的帮助下，不一会儿就摘下许多苹果，然后，大家回到了小熊猫的家中。
就这样，小熊猫吃到了新鲜可口的苹果。小熊猫的病好了，大家在草地上欢快地围着长颈鹿唱歌、跳舞、做游戏……参考答案：小熊猫生病后，小狗、小蝴蝶、小熊和长颈鹿都来探望小熊猫，它们努力为小熊猫摘苹果，最后在长颈鹿的帮助下，摘到了许多苹果。我从中体会到了它们之间的友谊。友谊的力量请认真听读，思考问题。你从哪里看出跳跳和毛毛是好朋友？原文：天阴沉沉的，突然一道闪电来，整个森林变成了光明的世界。不一会儿，就下起了大雨。小兔子一心想赶快回家，头也不抬地跑了起来。“啊”的一声，小兔子掉进了一个枯井里，森林里一个人也没有，小兔子毛毛绝望地看着天空，它瑟发抖的身子已经控制不住了，像开了振动一样抖动着。小兔子毛毛无奈地躲在角落里哭了起来。这时，小袋鼠跳跳打着一把漂亮的雨伞，围着一个妈妈亲手织的温暖的长长的围巾，走到枯井前，吸了一口气，说：“幸亏我没掉进去，这么大的雨，掉进去一会儿就会被淹死，希望不会有人掉进去吧!”在小袋鼠跳跳刚要走时，枯井里传出一声微弱的“救命”声，循着声音往下一看，呀!这不是我的邻居毛毛吗？跳跳大声地朝下喊：“毛毛，毛毛!你没事吧，你，你，你等着，我这就来救你。”跳跳在上面急得团团转，它一摸它的长围巾，咦!有了。跳跳把它的长围巾解了下来，放了下去，跳跳说：“毛毛抓住围巾，我救你上来，一定要抓住，别松手。”毛毛按照跳跳说的去做，终于上来了。毛毛对跳跳说：“谢谢你。”跳跳说：“谢什么呀，谁让咱俩是好朋友呢!”说完，它们开心地共用一把雨伞消失在了雨中。参考答案：毛毛掉进枯井里，跳跳毫不犹豫用自己的长围巾把毛毛救了上来。
篇三：三年级在牛肚子里旅行评课稿
在牛肚子里旅行评课稿《在牛肚子里旅行》评课《在牛肚子里旅行》是三年级上册的一篇有趣的科普小品文。文章记叙了两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历。通过这篇文章的学习，学生会懂得一个科学小知识：牛有四个胃，有反刍现象。
在本课的教学中，某莎老师比较注重指导学生朗读，体会红头的着急、紧张、悲伤的心情，体会青头的热心帮助，让学生明白了这一个惊心动魄、险象环生的小蟋蟀历险记，让学生通过对语言的转换，通过说话的训练来把握课文内容。
1、借用课件，还原牛肚旅程某某老师借助课件引出主人公红头蟋蟀和青头蟋蟀，引领孩子抓住关键词体会文章的情感。开课伊始，屏幕出示关键句段，引出两只小蟋蟀的故事，一下子拉近了学生与文本的距离。在了解红头的旅程时，教师出示牛胃图片，并在图上用箭头标出红头所经地点，再现了文本情境，学生可通过图片直观地了解红头所经地点及牛胃消化食物的情况，为想象“红头会遇到哪些危险？又会有怎样的感受？”作了铺垫，同时，更能体验红头的危险遭遇，为红头紧张、担忧。
2、展开想象，训练口语表达想象是创新的前提，也是阅读之门的金钥匙。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，某老师引导学生变换角色叙述故事，把自己想象成红头，仔细品读相关语句，学生在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇，也训练了学生的表达能力。学生在读读、想想、说说的过程中将文本语言内化为自己的语言。
3、品词析句，深入体会情感某老师层层递进地引导学生感受青头临危不惧的精神，对朋友充满真挚的情感，并且能灵活运用知识救出朋友。而情感目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。在了解了红头的遭遇后，周老师让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。在体会红头的危险遭遇后更深入感受青头对红头的帮助意义重大。然后在品读感悟青头的品质中更真切地领悟文章主旨。最后，引导学生想象“红头在心中还会对青头说什么？”让学生通过红头的口气说出对文本思想的领悟，将文本承载的人文精神内化于心。情感目标的达成就是这样层层递进，水到渠成。
篇四：三年级在牛肚子里旅行评课稿
本文格式为Word版，下载可任意编辑，页眉双击删除即可。在牛肚子里旅行评课稿《在牛肚子里旅行》评课《在牛肚子里旅行》是三年级上册的一篇好玩的科普小品文。文章记叙了两只小蟋蟀玩捉迷XX，其中一只叫“红头〞的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次危险的“旅行〞，最终侥幸逃脱的危险经受。通过这篇文章的学习，学生会懂得一个科学小学问：牛有四个胃，有反刍现象。在本课的教学中，X莎老师比较注重指导学生朗读，体会红头的焦急、紧急、哀痛的心情，体会XX头的热心关怀，让学生明白了这一个惊心动魄、险象环生的小蟋蟀历险记，让学生通过对语言的转换，通过说话的训练来把握课文内容。1、借用课件，还原牛肚旅程XX老师借助课件引出主人公红头蟋蟀和XX头蟋蟀，引领孩子抓住关键词体会文章的情感。开课伊始，屏幕出示关键句段，引出两只小蟋蟀的故事，一下子拉近了学生与文本的距离。在了解红头的旅程时，教师出示牛胃图片，并在图上用箭头标出红头所经地点，再现了文本情境，学生可通过图片直观地了解红头所经地点及牛胃消化食物的状况，为想象“红头会遇到哪些危险？又会有怎样的感受？〞作了铺垫，同时，更能体验红头的危险遭受，为红头紧急、担忧。
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2、展开想象，训练口语表达想象是创新的前提，也是阅读之门的金钥匙。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，X老师引导学生变换角色表达故事，把自己想象成红头，认真品读相关语句，学生在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭受，也训练了学生的表达能力。学生在读读、想想、说说的过程中将文本语言内化为自己的语言。
3、品词析句，深入体会情感X老师层层递进地引导学生感受XX头临危不惧的精神，对伴侣充满真挚的情感，并且能敏捷运用学问救出伴侣。而情感目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活阅历和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。在了解了红头的遭受后，周老师让学生认真品读描写XX头的句子，并谈谈自己的感受，在沟通过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既敬重了学生独特化的朗读体验，又培育了学生品词析句的能力。在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。在体会红头的危险遭受后更深入感受XX头对红头的关怀意义重大。然后在品读感悟XX头的品质中更真实地领悟
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文章主旨。最终，引导学生想象“红头在心中还会对XX头说什么？〞让学生通过红头的口气说出对文本思想的领悟，将文本承载的人文精神内化于心。情感目标的达成就是这样层层递进，水到渠成。
篇五：三年级在牛肚子里旅行评课稿
在牛肚子里旅行观评课报告《在牛肚子里旅行》是三年级上册的一篇有趣的科普小品文。文章记叙了两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历。通过这篇文章的学习，学生会懂得一个科学小知识：牛有四个胃，有反刍现象。在本课的教学中，周静老师比较注重指导学生朗读，体会红头的着急、紧张、悲伤的心情，体会青头的热心帮助，让学生明白了这一个惊心动魄、险象环生的小蟋蟀历险记，让学生通过对语言的转换，通过说话的训练来把握课文内容。1、借用课件，还原牛肚旅程周老师借助课件引出主人公红头蟋蟀和青头蟋蟀，并通过与《去年的树》对照，引领孩子抓住关键词体会文章的情感。开课伊始，屏幕出示关键句段，引出两只小蟋蟀的故事，一下子拉近了学生与文本的距离。在了解红头的旅程时，教师出示牛胃图片，并在图上用箭头标出红头所经地点，再现了文本情境，学生可通过图片直观地了解红头所经地点及牛胃消化食物的情况，为想象“红头会遇到哪些危险？又会有怎样的感受？”作了铺垫，同时，更能体验红头的危险遭遇，为红头紧张、担忧。2、展开想象，训练口语表达想象是创新的前提，也是阅读之门的金钥匙。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，周老师引导学生变换角色叙述故事，把自己想象成红头，仔细品读相关语句，学生在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇，也训练了学生的表达能力。学生在读读、想想、说说的过程中将文本语言内化为自己的语言。3、品词析句，深入体会情感周老师层层递进地引导学生感受青头临危不惧的精神，对朋友充满真挚的情感，并且能灵活运用知识救出朋友。而情感目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。在了解了红头的遭遇后，周老师让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。在体会红头的危险遭遇后更深入感受青头对红头的帮助意义重大。然后在品读感悟青头的品质中更真切地领悟文章主旨。最后，引导学生想象“红头在心中还会对青头说什么？”让学生通过红头的口气说出对文本思想的领悟，将文本承载的人文精神内化于心。情感目标的达成就是这样层层递进，水到渠成。
篇六：三年级在牛肚子里旅行评课稿
在牛肚子里旅行评课稿《在牛肚子里旅行》评课《在牛肚子里旅行》是三年级上册的一篇有趣的科普小品文。文章记叙了两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历。通过这篇文章的学习，学生会懂得一个科学小知识：牛有四个胃，有反刍现象。
在本课的教学中，_莎老师比较注重指导学生朗读，体会红头的着急、紧张、悲伤的心情，体会青头的热心帮助，让学生明白了这一个惊心动魄、险象环生的小蟋蟀历险记，让学生通过对语言的转换，通过说话的训练来把握课文内容。
1、借用课件，还原牛肚旅程__老师借助课件引出主人公红头蟋蟀和青头蟋蟀，引领孩子抓住【【关键词】：^p】：^p体会文章的情感。开课伊始，屏幕出示关键句段，引出两只小蟋蟀的故事，一下子拉近了学生与文本的距离。在了解红头的旅程时，教师出示牛胃图片，并在图上用箭头标出红头所经地点，再现了文本情境，学生可通过图片直观地了解红头所经地点及牛胃消化食物的情况，为想象“红头会遇到哪些危险？又会有怎样的感受？”作了铺垫，同时，更能体验红头的危险遭遇，为红头紧张、担忧。
2、展开想象，训练口语表达想象是创新的前提，也是阅读之门的金钥匙。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，_老师引导学生变换角色叙述故事，把自己想象成红头，仔细品读相关语句，学生在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇，也训练了学生的表达能力。学生在读读、想想、说说的过程中将文本语言内化为自己的语言。
3、品词析句，深入体会情感_老师层层递进地引导学生感受青头临危不惧的精神，对朋友充满真挚的情感，并且能灵活运用知识救出朋友。而情感目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。在了解了红头的遭遇后，周老师让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点
词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。在体会红头的危险遭遇后更深入感受青头对红头的帮助意义重大。然后在品读感悟青头的品质中更真切地领悟文章主旨。最后，引导学生想象“红头在心中还会对青头说什么？”让学生通过红头的口气说出对文本思想的领悟，将文本承载的人文精神内化于心。情感目标的达成就是这样层层递进，水到渠成。
篇七：三年级在牛肚子里旅行评课稿
在本课的教学中靳莎老师比较注重指导学生朗读体会红头的着急紧张悲伤的心情体会青头的热心帮助让学生明白了这一个惊心动魄险象环生的小蟋蟀历险记让学生通过对语言的转换通过说话的训练来把握课文内容在牛肚子里旅行评课稿
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《在牛肚子里旅行》评课
《在牛肚子里旅行》是三年级上册的一篇有趣的科普小品文。文章记叙了两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历。通过这篇文章的学习，学生会懂得一个科学小知识：牛有四个胃，有反刍现象。
在本课的教学中，靳莎老师比较注重指导学生朗读，体会红头的着急、紧张、悲伤的心情，体会青头的热心帮助，让学生明白了这一个惊心动魄、险象环生的小蟋蟀历险记，让学生通过对语言的转换，通过说话的训练来把握课文内容。1、借用课件，还原牛肚旅程
靳莎老师借助课件引出主人公红头蟋蟀和青头蟋蟀，引领孩子抓住关键词体会文章的情感。开课伊始，屏幕出示关键句段，引出两只小蟋蟀的故事，一下子拉近了学生与文本的距离。在了解红头的旅程时，教师出示牛胃图片，并在图上用箭头标出红头所经地点，再现了文本情境，学生可通过图片直观地了解红头所经地点及牛胃消化食物的情况，为想象“红头会遇到哪些危险？又会有怎样的感受？”作了铺垫，同时，更能体验红头的危险遭遇，为红头紧张、担忧。2、展开想象，训练口语表达
想象是创新的前提，也是阅读之门的金钥匙。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。
因此，靳老师引导学生变换角色叙述故事，把自己想象成红头，仔细品读相关语句，学生在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇，也训练了学生的表达能力。学生在读读、想想、说说的过程中将文本语言内化为自己的语言。3、品词析句，深入体会情感
靳老师层层递进地引导学生感受青头临危不惧的精神，对朋友充满真挚的情感，并且能灵活运用知识救出朋友。而情感目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。在了解了红头的遭遇后，周老师让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。在体会红头的危险遭遇后更深入感受青头对红头的帮助意义重大。然后在品读感悟青头的品质中更真切地领悟文章主旨。最后，引导学生想象“红头在心中还会对青头说什么？”让学生通过红头的口气说出对文本思想的领悟，将文本承载的人文精神内化于心。情感目标的达成就是这样层层递进，水到渠成。
篇八：三年级在牛肚子里旅行评课稿
牛肚子里的旅行评课稿范文(通用6篇)第一篇:牛肚子里的旅行评课稿在牛肚子里旅行教学目标1．学会本课生字“蟋蟀嚼贮咽蹭隔哀〞8个；积累词语7个“蟋蟀、贮藏、消化、悲哀、细嚼慢咽、知觉、蹭来蹭去〞。2．能正确、流利地朗读课文；学习根据提示概括小节的主要意思。3．能通过读文章初步了解牛胃的特殊构造及功能，抓住描写青头和红头的语句，感受他们之间的真挚友情。教学重点：能抓住描写青头和红头的语句，感受他们之间的真挚友情。通过读课文，初步了解牛胃的特殊构造及功能。教学难点：能正确、流利、有感情地朗读课文，学习根据提示概括小节的主要意思。教学过程：一、揭示课题，导入新课1、揭示课题：师：同学们你们爱旅行吗？今天就让我们一起在牛肚子里旅行。板书课题，齐读课题
2、质疑师：读了课题，你想知道什么？预设：谁在牛肚子里旅行？在牛肚子里旅行会是怎样的感觉呢？为什么能够在牛肚子里旅行？牛肚子里是什么样的？简单板书问题过渡：看来同学们对这篇课文充满着好奇，就让我们带着问题进入今天的学习。二、初读课文，理清文章脉络1、认识蟋蟀〔红头、青头〕师：同学们，故事的主人公是谁啊——红头和青头？他们是两只——小蟋蟀。你们看这就是蟋蟀〔图示〕，我们来写好这个词。这两个字的部首都是——虫子旁，蟋的右半局部就是熟悉的“悉〞，蟀右半局部的笔画要注意了，指导书写。板书：红头、青头2、理清文章脉络师：是谁进入牛肚子里旅行啦？——红头，课文哪几小节告诉我们红头进入牛肚子的原因？〔1-7〕，而8-20小节写得是红头的旅行——过程，所以课文可以分成两段，给课文分分段。
板书：原因过程三、深入学习，理解内容〔一〕学习1—7小节师：红头是如何进入牛肚子的呢？请你轻声读课文1-7小节，根据提示，说说红头进入牛肚子的原因。青头和红头在〔捉迷藏〕时，红头〔躲在草堆中〕，一不小心，被大黄牛〔和草一起吃进肚子里了〕师：我们一起来读一读课文的第7小节，你能根据提示概括这一小节的主要意思吗？〔谁怎么了〕第7节写红头和草一起被师总结：通过1-7小节的学习，我们找到了红头进入牛肚子的原因，是他和青头在——捉迷藏时，躲在草丛中，被牛和草一起吃进肚子里了。板书：捉迷藏——躲在草丛中——被牛吃进肚子里〔二〕学习8—20小节过渡：可怜的红头还没来得及跳开就和草一起进入了牛的嘴巴里，他会经过哪些地方，又会遇到哪些危险呢？我们去看看红头在牛肚子里的旅行过程。板书：过程1、感受红头在牛肚子里的危险遭遇。
师：请你自读课文8-20小节，圈出文中说明红头所在地点的词句。〔红头都经过了哪些地方？〕
板书：嘴里—第一个胃—第二个胃—嘴里—出来
师：你觉得它的旅行过程怎么样？
预设：奇妙、有趣、惊险
2、牛胃的特殊构造及功能。
师：为什么红头在牛肚子里会有这样〔奇妙〕的遭遇呢？这就和牛胃的结构有关了，课文当中有没有解释？用“〞划出相关句子。
“躲过它的牙齿，牛在这时候从来不会细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……〞
师：这时候是指什么时候？——刚把食物吃进嘴里的时候，你能得到什么信息——牛吃东西会直接把食物吞进肚子里
听我说，牛一共有四个胃，前三个用来贮藏食物，只有第四个才是管消化的！〞
师：贮藏是什么意思？——储藏〔近义词法〕，消化是什么意思？——把食物变成养分的过程〔法〕，我们的红头只到了——第一和第二个胃，而这两个胃都是用来——贮藏食物，第四个才是用来——消化的，所以红头才能躲过被咬的危险，最后平安无事。
当然有用，等一会儿，牛休息的时候，它要把刚刚吞下去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽..……
师：细嚼慢咽是什么意思？做做动作，它的反义词呢？我们一起来写一写这个“嚼〞字。像牛这样会将食物从肚子里再送回嘴里咀嚼的动物我们就叫它反刍动物，除了牛以外，羊、骆驼、长颈鹿都是反刍动物。我们来看段动画了解什么是反刍动物。
3、感受红头在牛肚子里的心情。师：同学们，对红头而言在牛肚子里的这段旅行可真是特别，它在牛肚子里的感受又是怎么样的呢？请你找找描写红头的句子，圈圈关键词，感受红头的心情变化。“救命啊!救命啊!〞红头拼命叫了起来。“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊，救命啊！〞省略号的作用——说话断断续续，说明内心害怕、恐惧指导朗读，全班读“那我马上就会死掉了!〞红头大哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。“可是，你说这些对我有什么用呢〞红头悲哀地说。理解“悲哀〞，指导朗读，女生读word/media/image5.gif“谢谢你……〞红头的声音几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。省略号的作用，话没说完，说明比拟虚弱指导朗读，男生读
word/media/image6.gif红头看见自己的朋友，快乐得流下了眼泪：“谢谢你！〞
板书：感受：害怕、着急、恐惧师总结：从刚进入牛肚子时感到自己必死无疑，内心恐惧，到最后能够安然无恙从牛肚子里出来，这其中也多亏了谁的帮助啊？——青头，再读8-20小节，找找青头是如何鼓励帮助红头的？从中你又有哪些体会？4、感受青头和红头的友情“你在哪儿〞青头急忙问。关心朋友青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上。可是那头牛用尾巴轻轻一扫，就把它摔在地上。青头顾不得疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候从来不会细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……〞体会“一骨碌、顾不得〞，着急、关心朋友齐读第11小节，将青头的着急、关切之情读出来，你能根据试着概括这一小节的主要内容吗？自己试试看。第11节写青头大声告诉红头要师过度：这一小节就是写青头着急地告诉红头要躲过牛的牙齿，寻找得救的时机，从中我们感受到了青头对红头的关心，继续交流，你好找到了哪些语句？
青头又跳到牛身上，隔着牛肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的！听我说，牛一共有四个胃，前三个用来贮藏食物，只有第四个才是管消化的！〞
师提醒，“隔〞一横
“当然有用，等一会儿，牛休息的时候，它要把刚刚吞下去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽..……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来!〞
了解牛的相关知识
word/media/image5.gif这时，青头爬到了牛鼻子上，在牛鼻孔里蹭来蹭去。
机智，冷静
word/media/image7.gif青头笑眯眯地说：“不要哭，就算你在牛肚子里做了一次旅行吧!〞
师：为什么青头要说这句话呢，让它把这次经历当作是旅行？——既是抚慰，也是幽默，缓解红头的紧张
板书：临危不惧关心朋友
5、分角色朗读
师：正是青头的临危不惧，对朋友真诚的关心，以及灵活应用所学知识解救了自己的朋友，接下来就请你们前后两个同学，一个扮演红头，一个扮演青头合作着读读他们之间的对话，要把红头的着急害怕读出来，将青头的关心、镇定读出来。
点评：他们读的真好，好似自己就是红头、青头一样，身临其境，正在经历这场特别的旅行呢，我们一起合作着来读一读，男生读青头，女生读红头，我来念旁白。
师总结：通过今天的学习，我们不仅感受到了红头与青头之间的友情，我们还了解了牛胃的特殊构造及功能。本课的语言生动活泼，情节生动有趣，课后同学们可以自由组合将青头与红头之间的故事演一演。作业布置：
1、抄写词语〔校内完成〕2、介绍牛胃的特殊构造和功能。3、编排课本剧。板书：29.在牛肚子里旅行红头：原因：捉迷藏——躲在草丛中——被牛吃进肚子里过程：嘴里—第一个胃—第二个胃—嘴里—出来感受：害怕恐惧着急青头：临危不惧关心朋友第二篇:牛肚子里的旅行评课稿在牛肚子里旅行教材分析：
《在牛肚子里旅行》是部编教材三年级上册第三单元的第三篇童话，本单元选编了不同作家、不同风格的四篇中外童话，而在《牛肚子里旅行》来自我们中国的一篇有趣的科学童话，本文将科学知识和童话完美结合，文中小蟋蟀经历了一场惊险的旅行：蟋蟀红头和好友青头捉迷藏时，不小心被牛吞进了肚子。危急关头蟋蟀青头沉着冷静，给红头出主意，帮助它从牛肚子里逃脱出来。
文中蕴含了一个“牛反刍〞〔牛有四个胃，前三个是储存食物，第四个才是管消化的。牛吃草时，先不细嚼，把草吞到肚子里，等休息的时候吧吞进去的草重新送回嘴里，细嚼慢咽，这样的过程叫反刍〕的科学知识：红头被大黄牛卷到嘴里，在青头的提醒下，躲过了牛的牙齿进入了牛肚子，从第一个胃到第二个胃又回到牛嘴里，最后在青头的帮助下，一直到红头和草一起被喷了出来。
课文一共配有两幅插图。一幅图是青头几次蹦到牛身上，指导红头怎样从牛肚子里逃出的具体情形，文中用到了“又〞字来说明青头为了救朋友坚持不懈，“牛有四个胃......〞看出青头知识丰富，用“大吃一惊、蹦、一骨碌、大声喊、蹭〞等词语让孩子感受到青头为了朋友不惧危险；第二幅插图是红头脱险成功后，青头和红头拥抱的画面，他们会说些什么整个过程让我们感受到什么？后续又会有怎样的故事发生呢？可以展开丰富的想象，让孩子们有话可说。
学生分析：
这篇童话选取了我们中国小朋友非常熟悉的动物蟋蟀和牛，看到动物，就会让小孩子有熟悉感，他们也会有很多想说的话，例如：蟋蟀和牛的样子，叫的声音等，特别是我们农村的孩子，对他们一定有说不完的话。这样一下子拉近了这个故事和孩子们的距离，让孩子们有了亲切感。一二年
级的时候，孩子们根据提示分角色朗读课文，根据文中出现的人物动作、神态等来揣摩人物心理，感受其心理变化有了一定的根底。
在一年级下册第八单元就学习过科学童话《棉花姑娘》、《咕咚》、《小壁虎借尾巴》，二年级上册第一单元《小蝌蚪找妈妈》是经典科学童话，二年级下册也学习过科学童话《大象的耳朵》，所以本文学习是进一步了解童话中的科学常识，在读懂文本的根底上也需要明白朋友之间有困难应该互相帮助，面对生命危险的时候应该沉着冷静，平时要拓宽知识面，这样才能帮到需要帮助的人。
预习作业：
A、预习本文“我会认〞的字，注意多音字的读音并组词、运用，从根据拼音认读到去掉拼音认读，并在文中圈画出相关字词；
B、标自然段，正确、流利朗读课文。体会红头在牛肚子里的一系列心情变化，感受青头在朋友遇到危险时的沉着冷静、有勇有谋、乐观的精神。
教学目标：
1、会认“咱、偷、容许、卷、骨〞等15个字；知道“答、应、骨、几〞的其他读音，并会运用。会写“旅、咱、怜、救命〞等13个字，会写“旅行、要好〞等19个词语。
2、体会青头和红头对话的心情，想象画面、分角色朗读课文时能读出相应的语气。
4、能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图复述故事。
教学重点：
教学难点：画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图复述故事。
教学课时：2第一课时
教学目标：1、会认“咱、偷、容许、卷、骨〞等15个字；知道“答、应、骨、
几〞的其他读音，并会运用。2、会写“旅、咱、怜、救命〞等13个字，会写“旅行、要好〞等
19个词语。3、正确流利地朗读课文内容，整体感知课文大意。
教学过程：1、齐读课题，谈话引入，激发兴趣。1、〔板书课题〕请大家一齐读一读老师写的课题。〔在牛肚子里旅
行〕2、分析“旅〞。〔观察，总结〕左右结构，“方〞先写横折钩，再
写撇。右下局部笔顺是撇、竖提、撇、捺，捺是主笔，要舒展开。偏旁：方，音序：L，组词：旅行，你是怎样理解“旅行〞的含义？〔学生根据生活经验和课文内容，理解其含义。〕
3、读了课文题目，你们可以根据课题提出什么问题呢？〔A、谁在牛肚子里旅行？B、在牛肚子里能怎样旅行呢？C、牛是动物，旅行是从嘴巴进去，是怎样出来呢？.......〕
孩子们真是爱思考、善于提问，那就让我们带着问题去课文中寻找答案吧。请同学们翻开书34页。二、初读课文，学习字、词。
老师想请几位同学读一读这个故事，谁有兴趣？1、出示朗读者要求：声音响亮，注意断句，读好长句子〔请举手的同学朗读提出朗读要求〕2、没有参与读童话故事的孩子们一定要认真听哦，还需要把读错音的字做上记号，便于我们稍后交流。〔教师巡视学生的笔记，并把读错的字做上记号〕3、纠正读错的读音〔正音〕。〔举手有序，其他同学认真听，老师相机板书读错的字并请学生注音〕：一骨碌、嚼、摔、喷嚏......4、出示学习小要求：〔1〕采用“你读我听〞的方式，把圈画的生字、词语读给同桌听，并和同桌检查自然段的标注是否正确。〔2〕小组交流读通有问题的句子，把不理解的词语在小组内做讨论；〔3〕再次用自己喜欢的方式读文、识字〔可以和同学交流一些识记方法，可以是猜谜语、说顺口溜、做加减、换偏旁等方法〕5、全班交流“我会认〞的字或者词语，教师相机指导。〔1〕按结构分：A、左右结构：咱、偷、嚼〔用牙齿咬〕、咽〔把东西吃下去〕、泪、眯
B上下结构：答、骨、吞〔咽的意思〕、悲、卷、胃、齿C独体字：几D半包围结构：应教师引导：哪些字和吃东西有关呢？大家找一找〔齿、嚼、吞、胃、咽〕，还可以根据什么来认识这些字呢？(2)按读音区分：A、前鼻音：咱〔平舌音〕〔咱们〕注意，我们这边的口语和书面语读法不一样哦，以后要改一改啦！卷，咽B、三拼音节：卷三声〔卷起〕四声〔试卷〕〔我们考试的时候会用到“试卷〞〕，嚼〔细嚼慢咽〕C、整体认读音节：应〔多音字〕四声：容许、回应、应对；一声：应该、应当、应有尽有D、单音节字：答〔两个读音〕一声：〔容许〕〔本文指回应、应答〕；二声〔答复、应答、答案〕骨〔两个读音〕一声〔一骨碌〕读一读文中相关句子，是什么意思呢？〔形容速度很快地爬起来〕；三声〔骨头、骨折、骨架〕等几〔多音字〕一声〔几乎〕；四声〔几个、几人、几本书〕眯〔笑眯眯〕E、翘舌音：齿〔牙齿〕F、ei音：胃、悲、泪
小结：同学们，我们的识字方法很多很多，老师也希望同学们通过多种方法认识更多的汉字。现在我们就把刚刚认识的字带到句子中，老师考一考大家昨晚的预习和刚刚是否在认真学习咯。
6、课件出示句子：〔每个小组一句齐读，检查识字情况，教师相机评价〕
〔1〕有一天，吃过早饭，青头对红头说：“咱们玩捉迷藏吧！〞〔2〕红头不说话，只露两只眼睛偷偷地看。〔3〕他心想：我要是一容许，就会被青头发现。〔4〕可怜的红头还没有来得及跳开，就和草一起被大黄牛卷到嘴里了。……三、再读课文，做到准确、流利。刚刚孩子们的表现真好，都能正确流利地读出相关字词的句子了，现在老师请同学们再自由读这个故事，看看是不是比开始读得更准确、更流利了。〔学生自由朗读，教师巡视个别听听，特别是平时稍落后的学生〕〔1〕自由大声朗读课文，教师在随机指导；〔2〕同桌齐读，纠正仍然有问题的地方，把读得不好的地方多读几遍；〔3〕全班齐读。〔读音仍有问题的，需要再次加强识记)4、再读课文，整体感知文章大意。
引导：孩子们读书的时候真投入，老师必须给你们一个大大的赞，现在老师特别想知道你们刚上课时所提的问题的答案，有谁愿意跟随故事，告知大家呢？
1、指名分段连读课文，其余同学思考：〔多媒体出示〕文中的主人公是谁？他们是什么关系？又发生了什么事情？结果怎样呢？
〔1〕勾画相关的词语和句子。〔红头、青头；非常要好的朋友；红头被牛吃草时卷倒嘴里；红头随着一团草一下子喷了出来。〕
〔2〕小组交流。〔教师巡视指导〕
〔3〕师生交流，教师板书。
好朋友
红头——————————？———————————青头
〔卷到了嘴里→到肚子里→随草一起从第一个胃移动到第二个胃→又回到嘴里〕
〔4〕孩子们，看到老师的提示，老师要告诉大家一个小秘密。〔出示课件〕牛肚子里一共有四个胃，前三个是储存食物的，第四个才是管消化的。牛吃草时，先不细嚼，把草吞到肚子里，草从第一个胃移动到第二个胃，等休息的时候把吞进去的草重新送回嘴里，细嚼慢咽，这样的过程叫反刍chŭ。
〔5〕以图片再做演示。
孩子们，你们是不是又学到了一点知识呢？其实老师在阅读这个故事前，也不知道这个科学知识，在老师的查证下，老师也才明白，同时，老师希望我们班的孩子像老师一样，做一个勤学的人哦。
2、孩子们，你们能根据老师提供的内容，说说这篇童话的故事内容吗？〔教师小组巡视，做指导〕
〔1〕小组交流，一人说，其余人补充内容；〔2〕推选说得好的组员进行全班交流。〔蟋蟀红头和青头是非常要好的朋友，当他俩玩捉迷藏的时候，蟋蟀红头被牛吃草时卷到嘴里，到了肚子里，在好朋友青头的帮助下，红头随着一团草一下子喷了出来，两只蟋蟀又能在一起愉快地玩耍了。〕4、书写指导，注意易错笔画和部件。1、请同学们观察“我会写〞的字在田字格中的占格，和在书写时要注意的地方。2、全班交流。〔1〕左右结构的字：“旅、咱、怜、拼、流、泪〞左窄右宽；“救〞左右等宽；“刚〞左宽右窄。〔2〕“怜〞右边是“令〞字，撇要穿插到竖心旁的右点下方；“救〞的反文的长撇要穿插到“求〞的下方；“拼〞右边局部的长横在横中线上，要穿插到提的下方。〔3〕形声字：“管〞竹字头要写得扁，要紧凑，中间的宝盖头要宽一些，注意下边的笔顺：竖、横折、横、横折、横〔4〕自己在桌子上练习书写，注意每个字的读音和偏旁。〔5〕拿出作业本，每个字在练习本上写一遍。〔教师巡视，指导书写，写得好的在白板上展示。〕
六、布置作业：在练习本上一个字一个拼音，写出偏旁，组词两个，并选择其中的三
个词语说话练习。〔教师随机指导〕板书设计：
10在牛肚子里旅行好朋友红头——————————？———————————青头〔卷到了嘴里→到肚子里→随草一起从第一个胃移动到第二个胃→又回到嘴里〕第二课时教学目标：1、体会青头和红头对话的心情，想象画面、分角色朗读课文时能读出相应的语气。3、能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图复述故事。教学过程：1、听写本文“我会写〞的字、词。1、老师报听写，要求正确；2、完成后同桌互查，纠正写错的词语。二、精读课文，体会青头和红头“是一对非常要好的朋友〞。
上节课我们已经知道，青头和红头是一对非常要好的朋友，你是从课文中哪些地方感受到的呢？
〔一〕默读第一至六自然段，体会青头和红头“是一对非常要好的玩伴〞。
1、学生默读并勾画相关语句〔教师随机巡视，并小声指导。〕2、同桌交流对勾画内容的理解。〔教师随机点拨、指导〕3、全班交流句子。〔1〕有一天，吃过早饭，青头对红头说：“咱们玩捉迷藏吧！〞“那让我先藏，你来找。〞红头说。“好吧！〞青头说完，转过身子闭上眼睛。A、从这个对话中说明了什么呢？〔从这个对话中可以看出，它俩经常一起玩耍，谁先谁后都无所谓，已经非常的熟悉了。〕B、在这里该读出什么语气呢？〔开心、随意〕C、蟋蟀们，请你们用开心、愉悦的心情来读一读这段话吧。D、老师请两位蟋蟀来读一读，请其他蟋蟀们认真听听他们读得怎么样吧。〔两位同学读，班上同学点评〕〔2〕红头向周围看了看，悄悄地躲在一个草堆里不做声了。“藏好了吗？〞青头大声地问。红头不说话，只露两只眼睛偷偷地看。她心想：我要是一容许，就会被青头发现。
A、哪些能给我示范一下上面这几段话内容呢？〔请两位同学表演〕B、他们表演的怎样？〔学生评价〕C、我们在表演的时候该注意些什么动作？〔周围看了看、悄悄地躲、偷偷、心想〕〔3〕自由读1-6自然段，感受两个朋友玩耍的情形，一边读一边想象画面哦，这样才能读得更有味道。〔学生自由朗读〕4、分角色朗读1-6自然段的内容。〔教师旁白，男生红头，女生青头〕〔出示第一幅插图，观察思考是哪局部的内容〕〔2〕同桌一起学习七至十八自然段，体会蟋蟀青头和红头是“非常要好的朋友〞。1、请同桌一起读一读故事7-18自然段，想想哪些语句表达了青头和红头是非常要好的朋友呢？2、教师巡视并相机指导同桌的学习情况；3、全班交流描写青头局部：〔教师通过描写的动作、语言、神态描写实时引导〕A、“你在哪儿？〞青头急忙问。〔读“哪儿〞时声音响亮，语气上扬；“急忙〞说明青头此时心里很着急，在读得时候语速稍快一些，表现出青头知道朋友遇险的着急心理。〕B、青头大吃一惊，他一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔倒在地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：
“躲过它的牙齿，牛仔这时候不会仔细嚼的，他会把你和草一起吞到肚子里去……〞〔让人感受到青头对红头的关爱，当红头遇到危险时的着急。表现青头神态、动作的语气可以稍微读快一些，青头的语言要读的大声、沉稳，已提现青头面对朋友有危险时不惧危险、沉着冷静的心理。〕
C、青头又跳到牛背上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个是储存食物的，只有第四个才是管消化的！〞〔读“红头！不要怕，你会出来的。〞应该读出青头坚决、鼓励的语气；“我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个是储存食物的，只有第四个才是管消化的！〞这里可以看出青头的知识丰富，也看出了青头此时心理还是很镇定，朗读时语速适中，吐字清晰，以表现青头为了救朋友的镇定心理。〕
D、“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚刚吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是个勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。〞〔“当热〞说明了青头对自己所学知识的肯定，这句话说明了青头是一个善于鼓励、抚慰朋友的人〕
E、这时，青头爬到牛鼻子上，用他的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。〔描写出了青头善于抓住时机，表现出了青头为了救出朋友红头表现出的勇敢、聪明。〕
4、全班交流描写红头的局部。〔教师实时点拨〕
A、“救命啊！救命啊！〞红头拼命地喊叫起来。〔红头此时遇到了危险，非常慌张；在读的时候语速稍快。〕
B、“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！〞〔虽然有朋友在外面，还是很慌张，读这段话的时候仍然要语速稍快，以显示自
己的慌张，此处的省略号表示话语的停顿，要读得断断续续，读出绝望的心情。〕
C、“那我马上就会死掉。〞红头哭起来。它和草已经一起进到了牛肚子。〔读出伤心、绝望的语气，带有哭腔，语速稍慢〕
D、“可是你说这些有什么用呢？〞红头悲哀地说。〔语速慢，语气消沉，读出红头悲哀的心情〕
E、“谢谢你！〞红头的声音小的几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。〔红头虽然自己有危险，但还是对朋友的付出心存感谢，有礼貌，在读的时候音量放低，语速放慢〕
F、红头在牛肚子里随着草一起移动，从第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃回到牛嘴里。这一下，红头又看见了光亮，可是，他已经一动也不能动了。“阿嚏！〞牛打了一个喷嚏，红头随着一团草一下子给喷了出来。〔根据第一节课所看到的图片，画出牛吃草的特点图，并用自己的话来说一说〕
5、分角色朗读“红头在牛肚子里旅行〞的过程。
〔1〕、同桌按照勾画的内容分角色读相关对话，注意主人公的神态、动作、心理变化〔教师个别点拨〕；
〔2〕、教师指认在巡视过程中读得好的三位同学，做示范表演〔旁白、红头、青头〕。
6、蟋蟀们，你们想做哪只蟋蟀呢？为什么？〔同学们各抒己见，只要能说出理由就行。〕
〔3〕全班齐读19-20自然段，感受红头对好朋友的感谢之情〔课件出示插图二〕。
孩子们，红头从牛肚子里做了一次惊险的旅行，它被喷出来懊悔做些什么呢？会说些什么呢？首先请同学们齐读课文19、20自然段。〔学生齐读〕
1、请看插图，结合课文内容说说它俩是怎么做的？〔红头快乐得留下了眼泪抱着青头；青头笑眯眯地拥抱着红头〕
2请大家展开丰富的想象，假设你们是青头和红头，你俩还会说些什么呢？〔红头快乐得流下了眼泪“谢谢您，要不是您这个好朋友，我肯定会被牛吃进肚子里，再也出不来了。〞等，学生自由发言，教师组织语言，力争用词准确，语句通顺，符合当时的情景〕
3、这两个自然段，可以看出青头和红头个代表了什么样的人呢？〔青头：乐观；红头：感恩〕
〔四〕分析人物形象：
孩子们，今天我们学习了这篇童话故事，想想青头和红头各是什么样的蟋蟀如果是我们，我们要做什么样的人呢？
〔抽生发言，其他同学帮助补充〕
比方：朋友有危险，我们应该沉着、冷静，在想方法；当朋友没有信心的时候，我们应该鼓励他人；当我们遇到的敌人比我们强大的时候，我们应该想方法，而不是硬碰硬等。
三、分角色朗读全文，体会心情，注意语气，感受朋友之间的关爱。
小蟋蟀们，你们准备好这次奇特而惊险的履行了吗？让我们来开启这次“牛肚子里的旅行〞吧！
1、小组内选好自己的角色〔旁白、青头、红头〕2、小组内读一读。〔教师巡视，相机指导〕3、全班表演读。〔表演完后同学们做评价〕〔一组同学表演，其他同学要认真观看，不能随意打断别人，表演结束后要鼓掌，做到当文明观众。〕4、师生合作分角色朗读。5、复述课文内容，总结全文。孩子们，这次冒险的旅行就结束了，谁能把这个故事讲给我们听听呢？1、讲给同学听；〔教师随机指导〕2、讲给全班听。〔抽取一两个人上讲台讲，可做动作〕3、教师总结全文：孩子们，旅行的时光总是过得很快，我们今天见证了青头和红头遇到困难时的不放弃，也看到了红头的感恩之心，更从它俩身上明白了“什么是真正的朋友。〞老师也希望我们班的你、你、你们，都能在别人遇到困难时互相帮助、团结友爱，对别人的帮助怀有感恩之心。6、完成课后作业：1、从哪里看出青头和红头是“非常要好的朋友〞默读全文，至少找出三处来说明。〔摘抄在作业本上〕2、红头的旅行真是惊险。画出他在牛肚子里的旅行路线，在把这个故事讲给别人听。〔根据路线图，讲给父母或者其他朋友听〕
板书设计：在牛肚子里旅行红头青头着急害怕→悲哀绝望→快乐感谢惊讶→沉着冷静→乐观
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教学反思：对待系统教材的不惧不够熟悉，分析可能会有所欠缺，导语中会略显生硬，一直是我的硬伤。
Download!!!第三篇:牛肚子里的旅行评课稿10在牛肚子里旅行【教学目标】2.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，通过抓住重点语句的理解、引导、感悟，帮助学生揣摩红头和青头对话的的心情，读出相应的语气。3.默读课文，体会红头和青头是“非常要好的朋友〞，从文中找出三处。让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。【教学重点】结合文本了解红头在牛肚子里旅行的过程。抓住描写青头行动和语言的语句,感受青头的遇事冷静、机智、勇敢和见多识广。【教学难点】
通过口语练习，锻炼学生的口语概括能力。引导学生感悟故事所蕴含的道理。
【教学课时】2课时第一课时【课时目标】2.能在教师的引导下提取文中信息，了解牛胃的特殊构造及功能，牛吃东西会反刍的现象，并能有条理地说清楚。3.初步了解科普童话这类题材的根本特点；学习根据提示概括段的主要意思。【教具准备】课件【教学过程】一、谈话引入，了解题材。1.板书：旅行〔“旅〞的右下局部比拟容易写错，跟我一起写一写——撇、竖提、撇、捺。〕说说“你去哪里旅行过？感觉怎样？〞2.完整板书课题：在牛肚子里旅行〔课件出示1〕齐读课题，读了课题你想了解些什么？预设：在牛肚子里旅行感觉怎样呢？3.了解文章题材：〔课件出示2〕
有的文章借助一个故事告诉我们一个科学知识，像这样的文章，我们把它称为——科普童话。
今天我们要学习的课文就是一篇科普童话，讲的是一次——旅行。4.课文讲述的是谁的旅行？〔红头〕红头是一只——蟋蟀。蟋蟀是一种昆虫，所以两个字都是——虫字旁。它们都是形声字，左表——意，右表——音。5.红头旅行的地方可不一般，是在——牛肚子里。牛肚中有些什么微妙？今天，我们就来学学课文，长长知识。一起读课题。二、初读课文，认读字词1.〔课件出示3〕初读提示，学生自学。〔1〕读通课文，字字音准，句句通顺。〔2〕读了课文，你了解些什么？〔3〕还有哪些问题不明白？2.全班交流，检查初读。〔1〕认读生字〔课件出示4〕文中生字。lǚzánliánjiùmìngpīnsǎowèiguǎnɡānɡliúlèi旅咱怜救命拼扫胃管刚流泪tōudāyìngjuǎngūchǐjiáotūnbēiyànjīmīsuàn
偷答应卷骨齿嚼吞悲咽几眯算认读形式灵活多样。师生参与评价，重点强调生字“咱、扫、算〞是平舌音，“怜、拼、吞〞为前鼻音；“命、刚〞是后鼻音，“旅、怜、流、泪〞都是边音。另外，“答〞是多音字，在本文中读“dā〞，组词为“容许〞；还有一个读音是“dá〞，组词为“答复〞。“应〞是多音字，本文读“yìng〞，组词为“容许〞；还有一个读音是“yīng〞，组词为“应该〞。“骨〞是多音字，本文读“gū〞，组词为“骨朵〞；还有一个读音是“gǔ〞，组词为“骨头〞。“几〞是多音字，本文读“jī〞，组词为“几乎〞；还有一个读音是“jǐ〞，组词为“几个〞。你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。学生练读。〔2〕多音字我能分。〔课件出示5〕辨析多音字“答、应、骨、几〞的读音：在下面的括号中，填入正确的读音。应：应该〔)容许()答：问答〔)容许()骨：骨头〔)一骨碌()几：几个〔)茶几()〔3〕词语我理解温馨提示：〔课件出示6〕理解词语的方法：
有的词语应该理解在文中指什么？有的词语不仅要弄清它的意思，还要想一想这个词用在什么场合？小组交流自己理解的词语。猜猜我是谁。根据意思说出对应词语。①指储藏物品。〔〕②远行；去外地办事或游览。()③慢慢地吃东西。引申为慢慢去体味。〔〕三、理清文脉，了解文意。1.自读课文，边读边标记自然段。2.开小火车轮读课文，答复下面的问题：〔1〕红头在牛肚子里旅行的线路是怎样的？〔嘴——肚子——第一个胃——第二个胃——嘴里〕〔2〕牛的胃是怎样消化食物的？学生交流：〔课件出示7、8〕多媒体演示，学生学做讲解员，向大家介绍。〔1〕牛的前三个胃都是用来贮藏食物的，第四个胃是用来消化食物的。【牛肚子的构造】〔2〕牛在刚吃草的时候，它不会细嚼慢咽，而是直接把草吞进肚子里。【牛的吃食方式】
〔3〕牛在休息的时候，会把吃下去的草再送回嘴里，然后细嚼慢咽。【牛的吃食方式】四、识记生字，书写生字
〔课件出示9生字田字格课件〕旅咱怜救命拼扫胃管刚流泪算1.识记生字你是如何记住这些生字的？形声字构字规律识字：怜刚拼救管。如“怜〞“忄〞表义，这个字和人的心理有关，“令〞表音。用熟字加偏旁的方法识记：咱：自+口字旁胃：月字旁+田组词稳固：如“旅行流泪泪水流水〞2.书写指导说说本课每个字提醒大家写时要注意什么？老师相机指导写“救〞“怜〞“流〞。〔课件出示10〕写好生字四步走：1.说一说。2.看一看。3.写一写。4.对一对。
说一说：整体结构上要注意什么。上下结构，写时要上宽下窄。左右结构，应写得左右等宽。
看一看：关键笔画的写法。“救〞左右等宽，4-6笔的写法是：点、提、撇、捺；注意右边是“攵〞，不是“夊〞。“怜〞左窄右宽，注意“忄〞的笔顺：点、点、竖。右边是“令〞，不是“今〞。“流〞左右结构，左窄右宽，注意右边上部不是“云〞，上面的横变成了点。写一写：老师范写，学生练写。对一对：再和课本对照一遍，写不好看的地方，下一普及时改正。3.学生练写,教师巡视指导。4.投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。师小结：汉字是世界上最美丽，最神奇的文字，是我们中国传统文化中的瑰宝，具有集形象、声音和意思三者于一体的特性，掌握了汉字这一特点去学习，能帮助我们更轻松的认读、识写。【设计意图：谈话的形式引入课题，了解本课题材，初步把握文章内容，使学生兴趣盎然地进入教学情景。】【设计意图：本课在教学生字时，相信学生能够独立识字，鼓励学生用自己最喜欢的、最习惯的方法认识汉字，并提供平台让孩子当小老师。
而且遵循语文识字的根本规律，通过课件提示，帮助孩子直观理解词意，迅速解开质疑，提高了课堂学习效率。】
【设计意图：从整体入手，把握文意，注重学生的情感体验。学生通过整体感悟文章内容，边读边想，实现学生与文本的对话。】
【设计意图：这是对会写字的识记和书写设计的环节。鼓励学生多种方法识记生字，表达部编版教材多元识字的理念。对重难点生字的书写指导，培养学生爱写字的兴趣，教会学生正确的写字方法，为养成良好的书写习惯打下根底。】
【课堂作业新设计】
1.看拼音，写词语。
lǚzánliánjiùmìngpīn
〔〕行〔〕们可〔〕〔〕〔〕写
2.选字填空。
以
已
己
〔〕经〔〕前〔〕为自〔〕〔〕知
因
应
答〔〕原〔〕()该〔〕此〔〕为
3.填上适当的词。
勇敢的〔〕
快乐得〔〕
笑眯眯地〔
〕拼命地〔〕
参考答案
1.旅咱怜救命拼
2.已以以己已
应因应因因
3.蟋蟀合不拢嘴
说挣扎
第二课时
【课时目标】
1.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，通过抓住重点语句的理解、引导、感悟，帮助学生揣摩红头和青头对话的的心情，读出相应的语气。
2.默读课文，体会红头和青头是“非常要好的朋友〞，从文中找出三处。让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。
【教具准备】
课件
【教学过程】
一、生字检查，复习引入。
1．出示生字，认读。〔课件出示12〕
旅咱怜救命拼扫胃管刚流泪算
2.口头组词。二、精读感悟，重点突破
〔一〕学习1—7段，试着概括故事的起因。1.开火车读1-7段。2.用上“谁干什么，结果如何〞的句式概括故事起因。预设：红头和青头一起玩迷藏的游戏，红头躲在了草堆里，一只大黄牛把它和草一起吞到嘴里了。3.学生交流，教师小结：课文的一到七段告诉了我们：红头怎么会到牛肚子里旅行的，也就是故事的——起因。1.谈话过渡：就这样，红头不得不随着吃到牛嘴里的草开始了它在牛肚子里的旅行。那么，在牛肚子里它到过哪些地方呢？请同学们自由轻声读课文8—20段，把红头到过的地方圈出来。2.全班交流。〔1〕指名发言，师生评议，教师小结。〔课件出示13〕牛嘴、第一个胃、第二个胃、牛嘴。〔板书：牛嘴第一个胃第二个胃〕〔2〕鼓励学生用上表示先后顺序的连接词语，用连贯的一句话，把这个过程说清楚。〔红头被大黄牛先是吞在了嘴里，接着到了肚子里的第一个胃里，然后到达了第二个胃，最后到达了牛嘴里。〕
3.红头被大黄牛吞进了嘴里，幸亏它的好朋友——青头在外面。课文就是通过它们两个的对话展开的。同桌两个合作读好对话，注意读准字音，读通句子。〔课件出示14、15〕青头对红头说：“咱们玩捉迷藏吧！〞“那让我先藏，你来找。〞红头说。“好吧！〞青头说完，转过身子闭上眼睛。“藏好了吗？〞青头大声问。“救命啊！救命啊！〞红头拼命地叫起来。“你在哪儿？〞青头急忙问。“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！〞青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……〞“那我马上就会死掉。〞红头哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！〞“可是你说这些对我有什么用呢？〞红头悲哀地说。
“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚刚吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。〞“谢谢你！〞红头的声音小得几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。
红头看见自己的朋友，快乐得流下了眼泪：“谢谢你……〞青头笑眯眯地说：“不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！〞4.指名朗读，教师评议。〔三〕学习第一组对话。1.我们先来读一读红头被牛吃到嘴里时和青头的话。〔课件出示16〕“救命啊！救命啊！〞红头拼命地叫起来。“你在哪儿？〞青头急忙问。“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！〞青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……〞〔1〕指名朗读。〔2〕教师评议，指导朗读。①〔课件出示17〕“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！〞一句中，省略号在这里起什么作用？〔表示说话断断续续〕②说话断断续续是因为什么？〔害怕着急〕指名朗读，师生评议。
2.红头陷入了危机，它的好朋友青头赶紧来救它。指名读青头的话。〔课件出示18〕“躲过它的牙齿，牛在这时候是不会仔细咀嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……〞青头想告诉红头什么？〔牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……〕〔板书：不会仔细咀嚼〕〔1〕“这时候〞是指什么时候？〔刚把草吃进去的时候。〕这就是牛吃草的特点，青头通过自己的知识，为红头找到了活下去的希望。3.青头在说这番话的时候，是怎样的心情呢？〔焦急〕你从哪里看出来？〔一骨碌大声喊〕4.指名分角色读这段对话。师生评议。5.尽管青头这样指导，红头还是说——〔小组读〕〔1〕你读这句话的时候心情如何？〔非常着急〕〔2〕是啊，急得都哭出来了，你知道提示语为什么放后面了吗？〔说话很急〕所以语速稍快，我们一起读——6.所以这里的省略号省略了——青头被红头打断的话。〔四〕学习第二组对话1.那青头被打断了什么话呢？〔学生自由发言〕〔课件出示19〕
“那我马上就会死掉。〞红头哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！〞〔板书：四个胃贮藏消化〕2.指名朗读，理解词语“贮藏〞。3.了解层意。〔1〕读读这段话，你知道有几层意思？分别是什么？〔抚慰、牛胃的功能构造〕〔2〕看着图说说牛的胃是怎么样的。〔课件出示20〕牛胃图片，引导学生观察了解。〔五〕学习第三组对话1．〔课件出示21〕“可是你说这些对我有什么用呢？〞红头悲哀地说。“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚刚吞进去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。〞“谢谢你！〞红头的声音小得几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。〔1〕引读红头的答复：青头认为红头生还的希望还是很大的，可红头却说——〔“可是你说这些对我有什么用呢？〞〕〔2〕指导朗读，读出红头的悲哀。
2.讨论青头的话到底有没有用。
〔1〕这段话中又有一个省略号，省略了哪些内容呢？〔这时候你就有时机逃出来的。〕
〔2〕那为什么要省略？〔因为时间仓促紧迫。〕
〔3〕时间仓促紧迫，青头为什么还要说最后一句？〔为了鼓励红头。〕3.提炼牛是如何反刍的信息。
〔1〕从这段话中，你又了解了关于牛的哪些知识呢？〔学生自由发言〕
〔2〕〔课件出示22〕反刍动物采食一般比拟匆忙，特别是粗饲料，大局部未经充分咀嚼就吞咽进入瘤胃，经过瘤胃浸泡和软化一段时间后，食物经逆呕重新回到口腔，经过再咀嚼，再次混入唾液并再吞咽进入瘤胃的过程。
〔板书：细嚼慢咽反刍〕
〔六〕体会友情，感悟中心
读了这个故事，从哪些地方看出“红头和青头是非常要好的朋友〞？用“〞画出来。
A.体会红头的语言
1.当红头被牛吃到嘴里的时候，它害怕极了，红头拼命叫了起来——〔“救命啊！救命啊！〞〕
青头大声地告诉红头——〔“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……〞〕
2.红头大哭起来，打断了青头的话——〔“那我马上就会死掉。〞〕这时，青头用坚决的语气鼓励它——〔“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！〞〕3.红头这时候已经开始绝望了——〔“可是你说这些对我有什么用呢？〞〕还是青头，不离不弃，继续鼓励它——〔“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚刚吞进去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。〞〕B.体会青头的行为1.谈话过渡：青头不仅用语言鼓励红头，还用自己的实际行动帮助它。〔课件出示23〕这时，青头爬到牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。2.结果怎样？〔“阿嚏！〞牛打了一个喷嚏，红头随着一团草一下子给喷了出来。〕3.解释“蹭〞，和同桌演示。4.表演打喷嚏。5.分角色朗读课文。四、拓展延伸，总结全文。
1.红头在青头的帮助下脱离了险境。课文通过它们的对话，把故事写得一波三折，生动而又有趣。最重要的是，我们还从这次旅行中，了解到了一个科学知识，也就是牛吃草有——反刍的特点。以后我们拿到一篇课文，首先要关注文体。一定要读懂它的与众不同之处，这样才能更好地理解课文。
2.我们跟着红头在牛肚子里经历了一次特殊的旅行。知道了一些科学知识。
〔课件出示24〕
〔1〕牛的前三个胃都是用来贮藏食物的，第四个胃是用来消化食物的。【牛肚子的构造】
〔2〕牛在刚吃草的时候，它不会细嚼慢咽，而是直接把草吞进肚子里。【牛的吃食方式】
〔3〕牛在休息的时候，会把吃下去的草再送回嘴里，然后细嚼慢咽。【牛的吃食方式】
【设计意图：字词的复习，起到过渡的作用，为下面的理解分析做好准备。】
【设计意图：从整体入手，把握文意，防止了机械的分析，注重学生的情感体验。】
【设计意图：本环节巧妙地设计问题，抓住关键词句引导学生理解课文，启发学生的思维，培养学生从文中找信息的能力，为探究性学习推波助澜。】
【课堂作业新设计】
1.选词填空。
开发
开拓
开辟
开掘
〔1〕浦东外高桥保税区是新〔〕的〔〕区。
〔2〕没有考古学家辛勤的〔〕，就没有秦始皇兵马俑的出现。
〔3〕邓小平爷爷是改革开放的总设计师，是新世纪中国的〔)者。
2.根据要求写词语。
表示心里快乐的词语：
表示心里痛苦的词语：
表示天气炎热的词语：
表示天气寒冷的词语：
3.用上加点的词语仿写句子。
〔1〕我要是一容许，就会被青头发现。
〔2〕青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。
4.给下面一段话加上标点。
当然有用等一会儿牛休息的时候它要把刚刚吞进去的草重新送回嘴里然后细嚼慢咽你是勇敢的蟋蟀你一定能出来的谢谢你红头的声音小得几乎听不见了它咬着牙不让自己失去知觉
参考答案
1.〔1〕开辟开发〔2〕开掘〔3〕开拓
2.喜笑颜开笑逐颜开心旷神怡心满意足心花怒放心如刀割悲哀欲绝痛不欲生肝肠寸断悲哀万分骄阳似火烈日炎炎汗流浃背炎阳炙人烈日当空冰天雪地风雪交加寒风刺骨寒风吼叫滴水成冰3.〔1〕要是你努力学习,你就会取得好成绩。〔2〕尽管今天风很大,天很冷,可是我还是要上班。4.“，，……，〞“！〞【板书设计】10在牛肚子里旅行牛嘴从不咀嚼细嚼慢咽反刍第一个胃第二个胃四个胃贮藏消化【课后反思】成功之处：一、多种形式阅读，进行朗读体验。
故事内容能够抓住学生的心，使其一口气读完，教师放手让学生在课上读，分角色朗读，尤其是青头的话，句句在鼓励红头，给了红头信心。教师让学生在反复的阅读理解，在反复阅读的过程中，孩子们会充分享受阅读的乐趣。同时他们也从读中感悟出生活中的哲理——遇到困难、危险时，帮助朋友、鼓励朋友。在危险到来时要镇定、还要学会乐观的面对。
二、品词析句，深入体会。
本课重在引导学生抓住青头语言及行动，理解青头奋不顾身帮助朋友的精神，并且能灵活运用知识救出朋友。而情意目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。语文教学需要文道有机结合，需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。因此，在了解了红头的遭遇后，教师让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。在深入理解的根底上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。
缺乏之处：要充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用，对教学目标，方法和过程实施有效控制，防止学生在小组学习中放任自流，从而提高学习有效性。
备课素材
【教材分析】
《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头〞的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里作了一次惊险的“旅行〞，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一个科学
小知识：牛有四个胃，吃食时具有反刍现象。本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的发散性思维的空间和表达的时机。文章渗透的科学知识，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，通俗易懂。同时通过学习本课，让学生明白要关爱朋友，帮助朋友。
张之路，1945年生于北京。祖籍山东诸城。1968年毕业于北京师范学院物理系后，曾在中学执教十年。1976年开始发表作品。中国作家协会儿童文学委员会委员。主要有电影文学剧本《霹雳贝贝》《魔表》《傻鸭子欧巴儿》《暗号》及同名中篇小说，短篇小说集《题王》《惩罚》《空箱子》《在楼梯拐角》《静静的石竹花》，中篇小说《螳螂》《有老鼠牌铅笔吗》，中篇童话《还魂记》《我和我的影子》，长篇小说《第三军团》《坎坷学校》等。《第三军团》先后获中国图书奖、宋庆龄儿童文学奖、中国作家协会全国优秀儿童文学奖、冰心儿童图书奖。
成年牛的胃由瘤胃、网胃、辫胃、皱胃组成。
瘤胃最大，占四个胃总容积的80%，内有大量微生物生长繁殖，很大一局部饲料在此消化。
网胃占四个胃总容积的5%，其功能如同筛子，将随饲料吃进去的重物如钉子、铁丝等存留其中。
辫胃占四个胃总容积的7%，其功能主要是吸收饲料内的水分，挤压磨碎饲料。
皱胃又称真胃，占四个胃总容积的8%，其作用与单胃动物的胃相同，可分泌消化液与消化酶，消化在瘤胃内未消化的饲料和随着瘤胃食糜一起进入真胃的瘤胃微生物。
反刍是指进食经过一段时间以后将在胃中半消化的食物返回嘴里再次咀嚼。反刍动物就是有反刍现象的动物，通常是一些食草动物，因为植物的纤维是比拟难消化的。反刍动物采食一般比拟匆忙，特别是粗饲料，大局部未经充分咀嚼就吞咽进入瘤胃，经过瘤胃浸泡和软化一段时间后，食物经逆呕重新回到口腔，经过再咀嚼，再次混入唾液并再吞咽进入瘤胃的过程。
课后作业
根底积累大稳固
一、多音字注音并组词。
答〔
〕〔
〕
弹〔
〕〔
〕
几〔
〕〔
〕
应〔
〕〔
〕
骨〔
〕〔
〕
二、写出以下词语的近、反义词。
近义词：
贮藏〔
〕悲哀〔
〕
作声〔
〕急忙〔
〕
反义词：
悲哀〔
〕勇敢〔
〕
三、请你把以下句子中带下划线的字换成另一个字，使意思不变。〔1〕青头说完，转过身子闭〔〕上了眼。〔2〕牛大吼〔〕一声。〔3〕我站在白塔上向东看〔〕。阅读能力大提升
四、课文整体梳理。青头又〔〕牛身上，〔〕肚皮和〔〕说话：“红头！不
要怕，你会〔〕的。我听说牛肚子里一共有〔〕个胃，前三个胃是〔〕食物的，只有第四个胃才是管〔〕的！〞
思维创新大拓展五、引导想象：红头从牛肚子里出来了，他还会对青头说什么呢？
参考答案一、dā容许dá答复
dàn子弹tán弹琴jī几乎jǐ几个yìng容许yīng应该gǔ骨头gū骨朵二、储藏悲伤出声连忙快乐懦弱
三、〔1〕合〔2〕叫〔3〕瞧
四、跳到隔着红头出来四贮藏消化
5、红头会对青头说：“谢谢你，幸亏你的帮助，我才能够从牛肚子里出来，你知道的东西真多，我要向你学习！〞
第四篇:牛肚子里的旅行评课稿
《在牛肚子里旅行》教学案例
一、案例背景
《在牛肚子里旅行》是一篇具有记叙文性质的科普类文章，通过讲述蟋蟀红头一不小心被吸进牛肚子、然后在好朋友青头的帮助下，通过自己的聪明才智和对时机的精准把握，最终逃出牛肚子的故事。这篇课文不同于一般意义上的科普类说明文，其通过故事化、拟人化的讲述，营造出了一个被学生所熟悉场景，更加能够方便学生通过学习课文，掌握青头在克服困难过程中所呈现出的勇敢品质。
由于课文本身特点明显，不同于一般科普类文章的生硬说理，也不同于一般记叙文那样的表达，因此，在本次课程开展的过程中，我选择小组讨论和学生自学的方式，让学生成为教学的主体，通过特定的课堂活动组织，让学生在这一过程中不仅收获知识，更激发学习的主动性。
二、案例描述
新课导入：我首先向同学们提出一个问题：“你们有没有过这样的经历：在大哈欠时，一不小心小蛾子从嘴巴钻到自己的肚子里？〞这个问题极大调动了同学们的积极性，此时有同学说自己有过这样的经历。我立即说到：“如果是这样的话，那可不可以说小蛾子在你的肚子里来了一次奇
怪的旅行呢？〞同学们听完哈哈大笑，我顺势说到，“今天我就带大家走进一位朋友，它就在牛的肚子里旅行过。〞
明确目标：通过对本文故事的讲述，让同学们明白，在遇到危险和困难时，不要害怕和着急，要勇于想方法，借助聪明的头脑和同伴的帮助，才能最终克服困难，取得胜利。
小组讨论：在导入课程完成之后，我首先带着同学们通读完全文后，我将全班同学划分为五个小组，让他们对于文章的内容进行讨论和再学习，之于如何学习，就将主动权交给每个小组。然后每个小组在十分钟的学习讨论之后，我再要求每个小组派出一名代表作发言。随后，在课堂小组化讨论中，越来越多的同学们开始参加到对课文的再学习中，我观察到连平日里比拟内向的学生，也都能开口说话，和小组里的其他成员交流。
课堂分享：在其后的代表发言中，一名同学说到“我们小组的学习是角色扮演，我扮演红头，另外一名同学扮演青头，模仿文章中的对话，将整个文章重新演绎了一次。〞
我问到：“你觉得这种学习方式有什么好处吗〞？
这位同学说：“这种学习方法，我变得更加主动，责任心更加强了，比方对话中的生字词，我都提前反复屡次，防止读音错误，要不然会受到其他同学的笑话〞。
我笑着说道：“你说的很好，那你在这种创新学习方法的指引下，学习到了什么内容呢？有什么启发呢？〞
这位同学说到：“我明白了牛吃食物和我们人吃食物是不一样的，它的消化系统非常独特，尤其是吃完了食物，食物没有立即消化，而是随后随着牛的咀嚼才开始消化的，真的好神奇〞。
我趁机说到：“反刍是牛的一种特殊消化方式，是指动物将胃内的食物倒流回口腔内再次咀嚼的行为，需要分为多个胃室的胃。在休息时将半消化的食浆重新咀嚼，然后将这样再次磨碎的食物咽下，通过微生物消化其他只有一个胃的哺乳动物无法消化的糖类〔比方纤维素〕〞。其实对于反刍的讲解本身是课程授课的一局部，刚好该名学生说到这一问题，我就随堂向其进行了解答，也到达了授课的效果。
在第一名学生分享完答案之后，另外一名学生也同样向我分享了他的答案，这名同学说：“他们小组是通过一人导读、其他人提问的形式进行的，比方当导读的人读完之后，其他人会问包括青头是怎么鼓励红头的？牛肚子的结构是什么样的？红头在牛肚子的‘旅行经过了哪些过程’？〞一个人问问题，另外同学一起解答问题。通过这样一问一答的方式，帮助学生说明了课文的主要内容，梳理了内在的逻辑结构。
然后我又问这位同学：“你觉得这种学习方式特别在什么地方〞？
这位同学答复：“一般授课都是老师在课堂上讲，我们在课堂下听，这样的问答对话不是很多。而这种方式让我们有了更加自由的对话空间，大家可以畅所欲言说出自己心里的想法；不像在课堂上，那么样的拘谨，放不开〞。
我说：“老师也能够看出来，你们都很喜欢这样的教学方式，希望你们能够继续保持这种学习的劲头，当然了，大家也可以以后在课堂上和老师保持这样融洽的互动关系，可能在同学们看来，老师还不是那么容易接触和相处，但是老师可以负责任的告诉大家，我非常希望能够和大家一起交流、对话〞。
情景演绎：在上述学习方法和感想分享交流之后，我邀请一组同学上讲台表演他们对课文的理解，同时也鼓励他们在不影响课文主体内容根底
之上参加自己的一些创新的想法、点子。比方在表演中，其中一名扮演青头的同学，在对红头进行鼓励时，参加了自己的一些语言，包括“你是最棒的〞、“我是你最好的朋友，相信我，你完全可以做到的〞、“justdoit〞等，这些正能量的词汇非常符合学生的心境，并且有很明显的代入感，获得了非常好的效果。最终这堂课也在同学们的完美表演中结束，我在课堂的结束也对整堂课的进行和同学们的表现进行了点评，并希望同学们能够在今后的教学中继续保持超高热情。
三、案例诠释
对于课堂教学而言，万变不离其宗，无论形式如何变化，始终都要围绕一个目标，这个目标便是教案中所列明的教学目的。《在牛肚子里旅行》作为一篇体裁独特的科普类说明文，是带科普性质的文学小品，它有着一般记叙文题材的结构，通过描述红头和青头的对话，将整个故事串联起来，故事非常完整；另一方面，在这一过程中，引导学生了解牛的身体构造和各部位的功能，具有明显的科普类文章特点。对于科普类文章的授课，教师完全可以创新出新的途径和方式。
四、案例反思
〔一〕科普也人文，让爱的教育贯穿始终
虽然说红头在牛肚子的旅行是一场意外，充满了惊险和刺激，但是这样的困境并不是无法克服。就正如文章中的红头一样，它在危机的时刻，保持了清醒的头脑，在好朋友青头的耐心鼓励和指导下，趁着牛打喷嚏，顺利逃出了牛肚子。这那么故事告诉我们，苦难并非不能克服，只要想，总会有方法；同时，也告诉我们，团结协作，才能克服困难，如果没有青头的帮助，红头也不可能成功；遇事要冷静，不慌不忙，沉着应对，要善于利用身边的一切有利条件，帮助自己逃出险境。所以，在今后的学习、
生活中，如果万一遇到了危急情况，大家不要惊慌，不要紧张，要沉着冷静，运用自己所掌握的技能和知识，或是寻求他人的帮助，才能最终让自己转危为安。记住，团结就是力量。
〔二〕发挥学生主体作用，改变填鸭式教学模式
传统意义上课堂教学有着明显的单向式、填鸭式的教学特点，主体是教师的讲解、学生处在被动接受的角色。而在互动式课堂中，两者的角色发生了扭转，学生成为了课堂学习的主体，通过课堂演绎、小组讨论等方式，激发学生学习的主动性，让其成为探索和创新的主题。如此一来，教师的地位那么更多集中在引导和协调的地位，其实是将课堂交还给了学生，让学生参与表演和口语对话过程中，成为课堂教学的主体，提高了互动的程度，也提高了课堂授课的效率。
〔三〕鼓励学生创新，让课堂更加生机盎然
课堂教学不应该局限于一般的教材所涉及的范围和领域，而是应该参加教师的一些设想，比方在本课堂中，在学生演绎的过程中，在青头对红头鼓励时，教师引导其参加自己的设想，无形中延伸了课堂的范围，激发了学生的想象力和创造力，也培养了学生的人文情怀。
第五篇:牛肚子里的旅行评课稿
“科研目标〞驱动下教学设计活页
课题
29、在牛肚子里旅行
课型
讲读课
教材分析
本文是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞进牛肚子里，在牛肚子里“旅行〞了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉学生一个科学小知识：牛有四个胃`，吃食时具有反刍现象。
本课篇幅较长，且以对话为主，学生概括文章大意会有一定的困难，因此通过提供问题、完成填空等启发性的方法，让学生有思考和表达的抓手。再者本文的情节生动有趣，语言活泼，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，清楚明了，使学生一学就懂。因此，文章渗透的科学知识，教师无须作过多地讲解。同时，本课内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的想象和表达的时机。因此，可设计一定的练习题引导学生想象交流。另外，青头身上表现出的临危不惧，对朋友充满真挚的情感，在危险时刻不慌张，用知识解救朋友的丰富情感和品质值得学生仔细朗读品味，可引导学生自读、自悟。
学情分析
本班学生根本能正确、流利地朗读课文，少有添字、漏字、唱读等现象。但有个别学生读音不够到位，课上让这些孩子多锻炼。另外，大局部学生在教师引导下，能抓住文中重点词句品读，进而理解课文的中心，并进行有感情地朗读。但本文主旨内涵丰富，即对朋友要重情义，遇到危险要沉着冷静，懂得用知识战胜困难。因此学生的领会难以全面、深刻，教学时，设计了多种有效问题引导学生深入理解文本，并提供阅读实践时机引导学生感悟文本，创设多种平台让学生表达自己的理解、体会，让学生在边读边想的过程潜移默化地内化文本的人文思想。
本课的教学重点是根据提示概括课文和小节的主要内容。由于学生抽象思维能力差，他们的思维往往停留在具体感知的事物上，不善于在具体感知后进行抽象概括。因此，教师要去超越这个阶段，回避儿童的思维特点，而是要因势利导，利用儿童思维的具体性，利用形象作为向抽象概括过渡的感性支柱。
教学目标1、在阅读中独立认识6个生字，能运用适宜的方法理解“贮藏、消化、细嚼慢咽〞等词语及重点语句。2、能正确、流利地朗读课文；尝试根据提示概括小节的主要意思。4、在阅读中感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，懂得在危险时刻不慌张，用知识战胜困难。科研目标驱动单教学问题
在小学中年级段语文教学中，如何提高三年级学生概括全文、段意的主要内容，是语文教学的一项重要内容，它是对学生阅读能力、抓住重点能力和提炼能力的一个综合训练。而中年级学生这项能力还是很欠缺的。探索提高学生概括能力的方法尤为重要。
科研目标继续运用“问题答复，语言提示〞等教学策略，引导学生进一步尝试概括课文、段落的主要内容的能力。从而提高学生的概括能力。教学措施1、问题答复法，降低概括全文大意的难度。2、句式提示法，简练地概括节意。3、词语提示法，把握段意。教学重点运用适宜的方法理解文中重点词句；根据提示概括小节的主要意思。教学难点了解牛胃的特殊构造及功能。课前准备1、老师：相应的课件。教学
环节教学过程教师活动学生活动设计意图一、猜谜语导入，揭示课题。二、初读课文，感知课文内容。三、深入学习，理解内容。1、出示谜语：身穿褐色衣，头顶长触角，草丛堆里把歌唱，小孩用它来斗仗。2、出示蟋蟀图片，学习“蟋、蟀〞生字，重点指导“蟀〞的字形。过渡：今天我们要认识两位蟋蟀朋友，一位叫“青头〞，一位叫“红头〞。有一天，其中一只叫红头的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了。这是怎么回事呢？3、板书课题：29在牛肚子里旅游1、指名分节读课文，要求：读准字音，读通句子。思考：红头怎么会到牛肚子里旅行？结果怎么样？㈠学习1~7节1、通过朗读，大家都知道了红头进入牛肚子的原因，课文哪一小节告诉我们的？〔第7节〕
2、轻声读读第7小节，根据提示简练地说说红头进入牛肚子的原因。3、指名交流。4、引读。〔引导学生从“做梦也没有想到、突然、没有来得及〞等词中体会红头的猝不及防。〕㈡学习8~18节1、感受红头在牛肚子里的危险遭遇。〔1〕可怜的红头还没来得及跳开就和草一起进入了牛的嘴巴里，他会经过哪些地方，又会遇到哪些危险呢？〔2〕媒体出示句子，教师板书所经地点。〔3〕请连起来说一说红头旅行的路线。〔4〕辨析“旅行〞和“旅游〞的词义。2、体会青头对红头的关爱及运用知识解决困难的机智。⑴出示9、11、13、15、17小节，学生轻声朗读，说说从青头身上，你感受到了什么？⑵指名交流。▲体会青头对红头的关爱。①引导学生从关键词感受青头的着急与对红头的关爱。②指导朗读。▲了解青头拥有丰富的知识并懂得运用知识
①青头正因为拥有丰富的知识才救出了自己的朋友，默读11、13、15小节，请你选择一节用下面的句子说说看！
②适时简要介绍“反刍现象〞。3、教师引读重点语句，并小结。当红头被大黄牛吃到嘴里时，青头大声喊……；红头和草一起进了牛肚子，青头又隔着牛肚皮对红头说……；红头感到非常悲哀，青头鼓励道……㈢学习19~20节，总结全文，理解主旨。1、想象说话：红头看见自己的朋友，快乐得流下了眼泪，他冲动地只说了三个字；谢谢你！他在心中还会对青头说什么呢？2、总结：在青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在牛肚子里的旅行，这是多么值得庆幸啊！正是青头的临危不惧，对朋友真诚的关心，以及灵活应用了所学知识解救了自己的朋友！3、布置作业。生读谜语并答复。指名朗读。学习“蟋、蟀〞生字，重点指导“蟀〞的字形。齐读课题。1、读课文。2、思考：红头怎么会到牛肚子里旅行？结果怎么样？3、交流。
“1、自由朗读。2、指名交流：红头和草一起被。师生合作读。1、默读8~18节，用“———〞划出描写红头的句子。2、交流句子。3、读句子，圈出红头经过的地方？4、指名交流：红头经过了哪些地方？指名交流。1、轻声读。2、指名交流。1、谈感受。2、个别朗读。3、随机理解词语。1、读相关小节。2、指名交流：青头告诉红头。〔什么〕指名进行想象说话
。一、比一比，再组词。
蟋〔〕蟀〔〕蹭〔〕嚼〔〕悉〔〕摔〔〕赠〔〕爵〔〕二、根据要求改写句子，注意标点符号的正确使用。“可是，你说这些对我有什么用呢？〞红头悲哀地说。⑴提示语在前：⑵提示语在中：三、完成词句活动室的第二题，从11、13、15节中选一节，写出它的主要意思。以猜谜语形式导入课文，可以立刻吸引学生的注意力。在此根底上，教学生字“蟋、蟀〞。照应教学措施〔1〕本课篇幅较长，且以对话为主，学生概括文章大意会有一定的困难，因此提供问题“红头怎么会到牛肚子里旅行？结果怎么样？〞让学生有思考和表达的抓手，既降低了概括大意的难度，又培养了学生带着问题读课文的习惯。照应教学措施〔2〕1～7节教学重在引导学生用简练的语言概括红头进入牛肚子的原因，感受红头的猝不及防，为后面的朗读和想象说话作情感铺垫。
出示图片并板书红头所经地点，既让学生直观地了解红头在牛肚子里的旅程，对牛胃的结构具有初步的感性认识。
照应措施〔3〕训练学生抓住关键词语对红头的旅行路线进行概括，降低概括的难度。照应教学措施〔2〕同学默读11、13、15小节，选择一节用“青头告诉红头〔什么〕〞的句子，谈谈青头知道哪些科学知识，既训练了学生提炼文本信息的能力，又培养了学生概括节意的能力，同时又让学生感受到青头知识的丰富。关于“反刍〞，教师点到为止，不必作具体介绍。让学生想象“红头在心中还会对青头说什么？〞可让学生以红头的口气说出对文本内容的领悟，明确、深化了文本主旨。单纯的课本内容，并不能满足学生的需要，通过补充，到达内容的完善教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。第六篇:牛肚子里的旅行评课稿尊重朋友教学目标1.理解青头的话，让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。教育学生要真心地帮助别人。重点难点
重点：抓住描写青头行动和语言的句子，感受红头与青头真挚的友谊。难点：感悟故事所蕴含的道理，懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。教学过程1、激趣导入，揭示课题2、同学们，看屏幕，词语，句子和什么有关？你们有朋友吗？说一说。是啊，朋友是春天的一缕微风，是夏日里的一股清泉，是秋风里的一片落叶，是寒冬里的一丝暖意。今天，我们就来阅读几篇有关“朋友〞的文章。1.老师提问，同学们喜欢外出旅行吗？你去过哪里旅游？同学们去过的地方真多啊，今天老师也带你们去一个神秘的地方旅行。《牛肚子里的旅游》阅读提示:A.自由读课文思考，你能用自己的话讲一讲红头旅行的故事吗？B.完成填空〔阅读单〕青头和红头是〔〕。有一天，红头不小心〔〕，青头〔〕。在青头的帮助和鼓励下，红头〔〕。三、角色朗读，体会感悟1.分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气。
二、品读课文，明白道理
1.学生默读课文。找出描写青头帮助、鼓励红头的语句，进行朗读、体会。
2.交流指导，品读感悟。
〔1〕在牛嘴里
师：青头和红头正在兴致勃勃地玩着捉迷藏呢，这时意外发生了，一只大黄牛低下头吃草，可怜的红头和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。瘦小的红头只能看到大黄牛那白白的牙齿，你能想象小红头此时的心情吗？
生：可能会说到“害怕、慌张〞
让学生带着自己的体会去读红头的话。在一问一答中，通过想象朗读，学生体验到了当时的危险场面。
师：这时青头是怎么帮助和鼓励红头的呢？
学生找到相关段落，指名读相关段落。引导学生明白青头是在告诉红头保全自己的方法。〕
师：再读这一局部，说说你在这些描写青头的句子中能体会到什么？你是从哪些词语体会到的？〔引导学生抓住“大吃一惊、一下子、不顾、一骨碌、大声喊〞这些词语体会青头不顾自己的安危，一心只想救朋友。在充分理解的根底上再次进行朗读比赛，激发学生的朗读兴趣，读出青头在朋友遇到危险时那种着急的关心朋友的心情。
〔2〕在肚子里
师：当红头听说大黄牛会把它和草一起吃到肚子里时，红头是怎么想的呢？
生：红头大哭以为自己马上就要死掉了师：红头已经进了牛的肚子里，里面漆黑一片，什么也看不见，你能想象此时红头的感受吗？生：可能说出它害怕，近乎绝望了。〔3〕青头鼓励做为朋友的青头此时又在做什么呢？读相关段落，谈体会。在指导感情朗读中使学生悟出青头是在用话语鼓励红头，给它以信心。青头的知识丰富，明白牛吃食的特点，用上这知识帮助自己的朋友。“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来!〞假设你就是在牛肚子里的红头，听了青头的话，你会怎么想？怎么做？引导学生想象青头的话产生的作用和结果，初步感受遇到困难时，朋友的力量是多么的巨大。〔4〕想象对话在青头的帮助下，红头死里逃生，这时他会对自己的朋友说些什么呢？读了青头和红头的故事，你有什么想法？你想说些什么？读了它们的故事，你应同桌一人当青头，一人当红头，想象当时的对话。充分交流后再进行全班交流。三、领悟情感，总结升华该怎样对待自己的朋友？
一句“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来〞。给予我们深刻的启迪——那是来自朋友最真诚的鼓励。
我们再来阅读一篇《咒语》，阅读提示：默读后小组合作学习，完成阅读单第一次写下咒语时，你觉得贾佳是个坏孩子吗？当张小强变成小狗后，贾佳懊悔吗第二次贾佳写下咒语时的心情怎样？你认为世界上有这样的咒语吗那个看不见的声音意味着什么？解除的咒语为什么那么灵，它意味着什么？课件情同手足，血肉相连心心相印，息息相关唇齿相依，唇寒齿亡荣辱与共，休戚相关贾佳看着小强变成小白狗，多么想把它变回人！他想了好多方法，但最管用的只有一个——让自己也变成小狗，好永远地陪着他。这句充满了牺牲与友爱的咒语具有改变一切的最伟大的力量！小组内合作阅读《回声》，说说你读懂了什么？总结：校园生活五彩斑斓，同学情谊深似海，只要胸怀宽广，懂得尊重，人人献出爱，同学之间，友谊之花就会永远盛开！
篇九：三年级在牛肚子里旅行评课稿
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《在牛肚子里旅行》评课《在牛肚子里旅行》是三年级上册的一篇好玩的科普小品文。文章记叙了两只小蟋蟀玩捉迷XX，其中一只叫“红头〞的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次危险的“旅行〞，最终侥幸逃脱的危险经受。通过这篇文章的学习，学生会懂得一个科学小学问：牛有四个胃，有反刍现象。
在本课的教学中，X莎老师比较注重指导学生朗读，体会红头的焦急、紧急、哀痛的心情，体会XX头的热心关怀，让学生明白了这一个惊心动魄、险象环生的小蟋蟀历险记，让学生通过对语言的转换，通过说话的训练来把握课文内容。
1、借用课件，还原牛肚旅程XX老师借助课件引出主人公红头蟋蟀和XX头蟋蟀，引领孩子抓住关键词体会文章的情感。开课伊始，屏幕出示关键句段，引出两只小蟋蟀的故事，一下子拉近了学生与文本的距离。在了解红头的旅程时，教师出示牛胃图片，并在图上用箭头标出红头所经地点，再现了文本情境，学生可通过图片直观地了解红头所经地点及牛胃消化食物的状况，为想象“红头会遇到哪些危险？又会有怎样的感受？〞作
了铺垫，同时，更能体验红头的危险遭受，为红头紧急、担忧。2、展开想象，训练口语表达想象是创新的前提，也是阅读之门的金
钥匙。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，X老师引导学生变换角色表达故事，把自己想象成红头，认真品读相关语句，学生在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭受，也训练了学生的表达能力。学生在读读、想想、说说的过程中将文本语言内化为自己的语言。
3、品词析句，深入体会情感X老师层层递进地引导学生感受XX头临危不惧的精神，对伴侣充满真挚的情感，并且能敏捷运用学问救出伴侣。而情感目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活阅历和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。在了解了红头的遭受后，周老师让学生认真品读描写XX头的句子，并谈谈自己的感受，在沟通过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既敬重了学生独特化的朗读体验，又培育了学生品词析句的能力。在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。在体会红头的危险遭受后更深入感受XX头对红头的关怀意义重大。
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然后在品读感悟XX头的品质中更真实地领悟文章主旨。最终，引导学生想象“红头在心中还会对XX头说什么？〞让学生通过红头的口气说出对文本思想的领悟，将文本承载的人文精神内化于心。情感目标的达成就是这样层层递进，水到渠成。
篇十：三年级在牛肚子里旅行评课稿
在牛肚子里旅行评课稿《在牛肚子里旅行》评课《在牛肚子里旅行》是三年级上册的一篇有趣的科普小品文。文章记叙了两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历。通过这篇文章的学习，学生会懂得一个科学小知识：牛有四个胃，有反刍现象。
在本课的教学中，X莎老师比较注重指导学生朗读，体会红头的着急、紧张、悲伤的心情，体会青头的热心帮助，让学生明白了这一个惊心动魄、险象环生的小蟋蟀历险记，让学生通过对语言的转换，通过说话的训练来把握课文内容。
1、借用课件，还原牛肚旅程__老师借助课件引出主人公红头蟋蟀和青头蟋蟀，引领孩子抓住关键词体会文章的情感。开课伊始，屏幕出示关键句段，引出两只小蟋蟀的故事，一下子拉近了学生与文本的距离。在了解红头的旅程时，教师出示牛胃图片，并在图上用箭头标出红头所经地点，再现了文本情境，学生可通过图片直观地了解红头所经地点及牛胃消化食物的情况，为想象“红头会遇到哪些危险？又会有怎样的感受？”作了铺垫，同时，更能体验红头的危险遭遇，为红头紧张、担忧。
2、展开想象，训练口语表达想象是创新的前提，也是阅读之门的金钥匙。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提
供了很好的想象和表达的机会。因此，X老师引导学生变换角色叙述故事，把自己想象成红头，仔细品读相关语句，学生在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇，也训练了学生的表达能力。学生在读读、想想、说说的过程中将文本语言内化为自己的语言。
3、品词析句，深入体会情感X老师层层递进地引导学生感受青头临危不惧的精神，对朋友充满真挚的情感，并且能灵活运用知识救出朋友。而情感目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。在了解了红头的遭遇后，周老师让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。在体会红头的危险遭遇后更深入感受青头对红头的帮助意义重大。然后在品读感悟青头的品质中更真切地领悟文章主旨。最后，引导学生想象“红头在心中还会对青头说什么？”让学生通过红头的口气说出对文本思想的领悟，将文本承载的人文精神内化于心。情感目标的达成就是这样层层递进，水到渠成。
篇十一：三年级在牛肚子里旅行评课稿
在牛肚子里旅行评课稿《在牛肚子里旅行》评课
《在牛肚子里旅行》是三年级上册的一篇有趣的科普小品文。文章记叙了两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历。通过这篇文章的学习，学生会懂得一个科学小知识：牛有四个胃，有反刍现象。
在本课的教学中，靳莎老师比较注重指导学生朗读，体会红头的着急、紧张、悲伤的心情，体会青头的热心帮助，让学生明白了这一个惊心动魄、险象环生的小蟋蟀历险记，让学生通过对语言的转换，通过说话的训练来把握课文内容。1、借用课件，还原牛肚旅程
靳莎老师借助课件引出主人公红头蟋蟀和青头蟋蟀，引领孩子抓住关键词体会文章的情感。开课伊始，屏幕出示关键句段，引出两只小蟋蟀的故事，一下子拉近了学生与文本的距离。在了解红头的旅程时，教师出示牛胃图片，并在图上用箭头标出红头所经地点，再现了文本情境，学生可通过图片直观地了解红头所经地点及牛胃消化食物的情况，为想象“红头会遇到哪些危险又会有怎样的感受”作了铺垫，同时，更能体验红头的危险遭遇，为红头紧张、担忧。2、展开想象，训练口语表达
想象是创新的前提，也是阅读之门的金钥匙。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，靳老师引导学生变换角色叙述故事，把自己想象成红头，仔细品读相
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在牛肚子里旅行评课稿
关语句，学生在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇，也训练了学生的表达能力。学生在读读、想想、说说的过程中将文本语言内化为自己的语言。3、品词析句，深入体会情感
靳老师层层递进地引导学生感受青头临危不惧的精神，对朋友充满真挚的情感，并且能灵活运用知识救出朋友。而情感目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。在了解了红头的遭遇后，周老师让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。在体会红头的危险遭遇后更深入感受青头对红头的帮助意义重大。然后在品读感悟青头的品质中更真切地领悟文章主旨。最后，引导学生想象“红头在心中还会对青头说什么？”让学生通过红头的口气说出对文本思想的领悟，将文本承载的人文精神内化于心。情感目标的达成就是这样层层递进，水到渠成。
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篇十二：三年级在牛肚子里旅行评课稿
在牛肚子里旅行评课稿_牛肚子旅行评课稿《在牛肚子里旅行》评课《在牛肚子里旅行》是三年级上册的一篇有趣的科普小品文。文章记叙了两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历。通过这篇文章的学习，学生会懂得一个科学小知识：牛有四个胃，有反刍现象。
在本课的教学中，_莎老师比较注重指导学生朗读，体会红头的着急、紧张、悲伤的心情，体会青头的热心帮助，让学生明白了这一个惊心动魄、险象环生的小蟋蟀历险记，让学生通过对语言的转换，通过说话的训练来把握课文内容。
1、借用课件，还原牛肚旅程__老师借助课件引出主人公红头蟋蟀和青头蟋蟀，引领孩子抓住关键词体会文章的情感。开课伊始，屏幕出示关键句段，引出两只小蟋蟀的故事，一下子拉近了学生与文本的距离。在了解红头的旅程时，教师出示牛胃图片，并在图上用箭头标出红头所经地点，再现了文本情境，学生可通过图片直观地了解红头所经地点及牛胃消化食物的情况，为想象“红头会遇到哪些危险？又会有怎样的感受？”作了铺垫，同时，更能体验红头的危险遭遇，为红头紧张、担忧。
2、展开想象，训练口语表达想象是创新的前提，也是阅读之门的金钥匙。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，_老师引导学生变换角色叙
述故事，把自己想象成红头，仔细品读相关语句，学生在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇，也训练了学生的表达能力。学生在读读、想想、说说的过程中将文本语言内化为自己的语言。
3、品词析句，深入体会情感_老师层层递进地引导学生感受青头临危不惧的精神，对朋友充满真挚的情感，并且能灵活运用知识救出朋友。而情感目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。在了解了红头的遭遇后，周老师让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。在体会红头的危险遭遇后更深入感受青头对红头的帮助意义重大。然后在品读感悟青头的品质中更真切地领悟文章主旨。最后，引导学生想象“红头在心中还会对青头说什么？”让学生通过红头的口气说出对文本思想的领悟，将文本承载的人文精神内化于心。情感目标的达成就是这样层层递进，水到渠成。
篇十三：三年级在牛肚子里旅行评课稿
《在牛肚子里旅行》评课稿今天有幸听到了黄茜老师的《在牛肚子里旅行》，这是三年级上册第一篇童话故事，对于三年级学生来说，在一二年级已经学习了不少童话故事，比如动物王国开大会蜘蛛开店等。本课《在牛肚子里旅行》所在的三上第三单元语文要素是感受童话丰富的想象，这篇课文的教学目标在于引导学生感受童话丰富的想象，帮助学生建立对童话文体的初步认识，黄茜老师尊重儿童的天性，选择儿童喜闻乐见的一些学习方式来进行教学，主要运用了以下的方法来引导学生感受童话丰富的想象一事：
一、读题引发悬念，激起阅读期待，理清故事的脉络，爱读故事是儿童的天性，《在牛肚子里旅行》这个课题本身就会有悬念，学生读了课题后会产生很多的疑问，教师在开课时引导学生读课题提问题，并且带着这些问题走进课文，从故事中提取相关信息，初步把握课文的主要内容，在文章中寻找答案。
二、是借助路线图引导学生讲述故事内容，这个故事情节曲折有趣，学生阅读起来非常喜欢，也特别适合学生，讲述本课时的教学中，黄老师布置学习任务，默读课文的7至17自然段圈出红头在牛肚子里都去过哪些地方在学习单上
画出旅行路线图说。红头在牛肚子里的旅行路线可以用上“先、然后、接着、最后”等关联词语，老师在黑板上出示了牛肚子的封面图，让学生阅读文本，提取相关信息，画出相关的路线图，用上关联词梳理故事情节，这样可以帮助学生理清主要的故事内容，也有助于学生在第二课时能把故事情节讲完整。
三、采用多种形式进行朗读教学。通过分角色对话增强了童话故事阅读的趣味性，从而感受童话丰富有趣的想象以及生动的原因。是的，童话是儿童文学的一种，它通过想象幻想和夸张的手法塑造形象，反映生活，使儿童受到教育，这篇童话类课文，王老师没有采用教师讲解分析的做法，还是通过指导学生积极参与朗读，讲述创编表演等学习活动，引导学生不断想象体验童话的趣味，品味故事的情感。
在观看教学中，我还发现，王老师让学生理解红头和青头心情变化过程时，没有给学生留出足够的朗读、思考、体会的时间，一着急就把自己的感受说出来，用自己的体会来代替学生的感受，其实这是不恰当的。我在教学时，也常常犯这样的错误，要留给学生足够多的思考时间。
其实，我觉得可以围绕本课的课后练习来安排了教学，一是分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气；二是从哪里可以看出，青头和红头是非常要好的朋友，默读全文，至少找出三处来说明；三是红头的旅行，
真是惊险，画出它在牛肚子里旅行的路线，再把这个故事讲给别人听。这三道课后题都紧紧地围绕单元语文要素，感受文化丰富的想象来设计的，那么对照语文要素和课后习题，我们就读懂了教科书的编写意图，黄老师的教学设计契合了编者编写意图，引导学生画红头在牛肚子里旅行的路线图，叫红头在牛肚子里的旅行过程，结课前一分钟的科学小视频，给学生简单介绍牛反胃的科学知识，学生顺其自然的就明白了红头得救的原因。
经过无数次打磨的课堂才是好的课堂，黄老师身上有很多值得我学习的地方，今后，我会取长补短，认真研读教材，结合课后习题设计教学，更好的落实单元要素，争取更大的进步。
篇十四：三年级在牛肚子里旅行评课稿
在牛肚子里旅行评课稿(总2页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可---内页可以根据需求调整合适字体及大小--
《在牛肚子里旅行》评课
《在牛肚子里旅行》是三年级上册的一篇有趣的科普小品文。文章记叙了两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历。通过这篇文章的学习，学生会懂得一个科学小知识：牛有四个胃，有反刍现象。
在本课的教学中，靳莎老师比较注重指导学生朗读，体会红头的着急、紧张、悲伤的心情，体会青头的热心帮助，让学生明白了这一个惊心动魄、险象环生的小蟋蟀历险记，让学生通过对语言的转换，通过说话的训练来把握课文内容。1、借用课件，还原牛肚旅程
靳莎老师借助课件引出主人公红头蟋蟀和青头蟋蟀，引领孩子抓住关键词体会文章的情感。开课伊始，屏幕出示关键句段，引出两只小蟋蟀的故事，一下子拉近了学生与文本的距离。在了解红头的旅程时，教师出示牛胃图片，并在图上用箭头标出红头所经地点，再现了文本情境，学生可通过图片直观地了解红头所经地点及牛胃消化食物的情况，为想象“红头会遇到哪些危险又会有怎样的感受”作了铺垫，同时，更能体验红头的危险遭遇，为红头紧张、担忧。2、展开想象，训练口语表达
想象是创新的前提，也是阅读之门的金钥匙。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。
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因此，靳老师引导学生变换角色叙述故事，把自己想象成红头，仔细品读相关语句，学生在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇，也训练了学生的表达能力。学生在读读、想想、说说的过程中将文本语言内化为自己的语言。3、品词析句，深入体会情感
靳老师层层递进地引导学生感受青头临危不惧的精神，对朋友充满真挚的情感，并且能灵活运用知识救出朋友。而情感目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。在了解了红头的遭遇后，周老师让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。在体会红头的危险遭遇后更深入感受青头对红头的帮助意义重大。然后在品读感悟青头的品质中更真切地领悟文章主旨。最后，引导学生想象“红头在心中还会对青头说什么？”让学生通过红头的口气说出对文本思想的领悟，将文本承载的人文精神内化于心。情感目标的达成就是这样层层递进，水到渠成。
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篇十五：三年级在牛肚子里旅行评课稿
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《在牛肚子里旅行》是三年级上册的一篇有趣的科普小品文。文章记叙了两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历。通过这篇文章的学习，学生会懂得一个科学小知识：牛有四个胃，有反刍现象。
在本课的教学中，靳莎老师比较注重指导学生朗读，体会红头的着急、紧张、悲伤的心情，体会青头的热心帮助，让学生明白了这一个惊心动魄、险象环生的小蟋蟀历险记，让学生通过对语言的转换，通过说话的训练来把握课文内容。1、借用课件，还原牛肚旅程
靳莎老师借助课件引出主人公红头蟋蟀和青头蟋蟀，引领孩子抓住关键词体会文章的情感。开课伊始，屏幕出示关键句段，引出两只小蟋蟀的故事，一下子拉近了学生与文本的距离。在了解红头的旅程时，教师出示牛胃图片，并在图上用箭头标出红头所经地点，再现了文本情境，学生可通过图片直观地了解红头所经地点及牛胃消化食物的情况，为想象“红头会遇到哪些危险？又会有怎样的感受？”作了铺垫，同时，更能体验红头的危险遭遇，为红头紧张、担忧。2、展开想象，训练口语表达
想象是创新的前提，也是阅读之门的金钥匙。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，靳老师引导学生变换角色叙述故事，把自己想象成红头，仔细品读相关语句，学生在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇，也训练了学生的表达能力。学生在读读、想想、说说的过程中将文本
语言内化为自己的语言。
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3、品词析句，深入体会情感
靳老师层层递进地引导学生感受青头临危不惧的精神，对朋友充满真挚的
情感，并且能灵活运用知识救出朋友。而情感目标的达成并不是教师强加给学
生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文
本人文思想的熏陶。在了解了红头的遭遇后，周老师让学生仔细品读描写青头
的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句
深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生
品词析句的能力。在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出
自己的体会。在体会红头的危险遭遇后更深入感受青头对红头的帮助意义重
大。然后在品读感悟青头的品质中更真切地领悟文章主旨。最后，引导学生想
象“红头在心中还会对青头说什么？”让学生通过红头的口气说出对文本思想
的领悟，将文本承载的人文精神内化于心。情感目标的达成就是这样层层递进，
水到渠成。
篇十六：三年级在牛肚子里旅行评课稿
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在牛肚子里旅行评课稿
《在牛肚子里旅行》评课《在牛肚子里旅行》是三年级上册的一篇有趣的科普小品文。文章记叙了两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历。通过这篇文章的学习，学生会懂得一个科学小知识：牛有四个胃，有反刍现象。
在本课的教学中，X莎老师比较注重指导学生朗读，体会红头的着急、紧张、悲伤的心情，体会青头的热心帮助，让学生明白了这一个惊心动魄、险象环生的小蟋蟀历险记，让学生通过对语言的转换，通过说话的训练来把握课文内容。
1、借用课件，还原牛肚旅程XX老师借助课件引出主人公红头蟋蟀和青头蟋蟀，引领孩子抓住关键词体会文章的情感。开课伊始，屏幕出示关键句段，引出两只小蟋蟀的故事，一下子拉近了学生与文本的距离。在了解红头的旅程时，教师出示牛胃图片，并在图上用箭头标出红头所经地点，再现了文本情境，学生可通过图片直观地了解红头所经地点及牛胃消化食物的情况，为想象“红头会遇到哪些危险又会有怎样的感受”作了铺垫，同时，更能体验红头的危险遭遇，为红头紧张、担忧。
2、展开想象，训练口语表达想象是创新的前提，也是阅读之门的金钥匙。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，X老师引导学生变换角色叙述故事，把自己想象成红头，仔细品读相关语句，学生在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇，也训练了学生的表达能力。学生在读读、想想、说说的过程中将文本语言内化为自己的语言。
3、品词析句，深入体会情感X老师层层递进地引导学生感受青头临危不惧的精神，对朋友充满真挚的情感，并且能灵活运用知识救出朋友。而情感目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。在了解了红头的遭遇后，周老师让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。在体会红头的危险遭遇后更深入感受青头对红头的帮助意义重大。然后在品读感悟青头的品质中更真切地领悟文章主旨。最后，引导学生想象“红头在心中还会对青头说什么”让学生通过红头的口气说出对文本思想的领悟，将文本承载的人文精神内化于心。情感目标的达成就是这样层层递进，水到渠成。
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篇十七：三年级在牛肚子里旅行评课稿
牛肚子里旅行评课稿《在牛肚子里旅行》评课《在牛肚子里旅行》是三年级上册的一篇有趣的科普小品文。文章记叙了两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历。通过这篇文章的学习，学生会懂得一个科学小知识：牛有四个胃，有反刍现象。
在本课的教学中，X莎老师比较注重指导学生朗读，体会红头的着急、紧张、悲伤的心情，体会青头的热心帮助，让学生明白了这一个惊心动魄、险象环生的小蟋蟀历险记，让学生通过对语言的转换，通过说话的训练来把握课文内容。
1、借用课件，还原牛肚旅程XX老师借助课件引出主人公红头蟋蟀和青头蟋蟀，引领孩子抓住关键词体会文章的情感。开课伊始，屏幕出示关键句段，引出两只小蟋蟀的故事，一下子拉近了学生与文本的距离。在了解红头的旅程时，教师出示牛胃图片，并在图上用箭头标出红头所经地点，再现了文本情境，学生可通过图片直观地了解红头所经地点及牛胃消化食物的情况，为想象“红头会遇到哪些危险？又会有怎样的感受？”作了铺垫，同时，更能体验红头的危险遭遇，为红头紧张、担忧。
2、展开想象，训练口语表达想象是创新的前提，也是阅读之门的金钥匙。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，X老师引导学生变换角色叙述故事，把自己想象成红头，仔细品读相关语句，学生在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇，也训练了学生的表达能力。学生在读读、想想、说说的过程中将文本语言内化为自己的语言。
3、品词析句，深入体会情感X老师层层递进地引导学生感受青头临危不惧的精神，对朋友充满真挚的情感，并且能灵活运用知识救出朋友。而情感目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。在了解了红头的遭遇后，周老师让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提
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倡学生读出自己的体会。在体会红头的危险遭遇后更深入感受青头对红头的帮助意义重大。然后在品读感悟青头的品质中更真切地领悟文章主旨。最后，引导学生想象“红头在心中还会对青头说什么？”让学生通过红头的口气说出对文本思想的领悟，将文本承载的人文精神内化于心。情感目标的达成就是这样层层递进，水到渠成。
文章简炼，感人。难以形容的喜欢！第10课小熊猫生病了请认真听读，思考问题。小熊猫生病后，小动物是怎样做的？你从中体会到了什么？原文：这天，小熊猫生病了，小狗、小蝴蝶和小熊都来探望小熊猫。“小熊猫，你想吃点什么吗？”大家一齐问道。“我……我现在最想吃窗外苹果树上的苹果。”小熊猫虚弱地说。他们来到外面，一眼便看到了小熊猫说的那颗苹果树。小狗一马当先，迅速跑到苹果树下面，对着苹果树大嚷：“我的朋友小熊猫生病了，现在想吃苹果，你能不能自己掉下来啊？”苹果树没有回答，一动也不动。小狗又对着苹果树大喊大叫，可是，苹果树仍然没有反应。他只好失望地回去了。“让我试试。”小熊说，接着，他抱住苹果树，用力摇晃着，希望苹果能从树上掉下来。但他怎么也没有晃动苹果树，只能扫兴而归。“我来！”小蝴蝶扑扑翅膀，很快飞上了苹果树。不过，苹果对于她来说太重了，怎么也摘不动，只得叹口气，悻而去。这时候，长鹿也来探望小熊猫，了解事情后。他一伸脖子，就在苹果树上摘下一个苹果。这下可把小狗他们乐坏了。在长颈鹿的帮助下，不一会儿就摘下许多苹果，然后，大家回到了小熊猫的家中。
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就这样，小熊猫吃到了新鲜可口的苹果。小熊猫的病好了，大家在草地上欢快地围着长颈鹿唱歌、跳舞、做游戏……参考答案：小熊猫生病后，小狗、小蝴蝶、小熊和长颈鹿都来探望小熊猫，它们努力为小熊猫摘苹果，最后在长颈鹿的帮助下，摘到了许多苹果。我从中体会到了它们之间的友谊。友谊的力量请认真听读，思考问题。你从哪里看出跳跳和毛毛是好朋友？原文：天阴沉沉的，突然一道闪电来，整个森林变成了光明的世界。不一会儿，就下起了大雨。小兔子一心想赶快回家，头也不抬地跑了起来。“啊”的一声，小兔子掉进了一个枯井里，森林里一个人也没有，小兔子毛毛绝望地看着天空，它瑟发抖的身子已经控制不住了，像开了振动一样抖动着。小兔子毛毛无奈地躲在角落里哭了起来。这时，小袋鼠跳跳打着一把漂亮的雨伞，围着一个妈妈亲手织的温暖的长长的围巾，走到枯井前，吸了一口气，说：“幸亏我没掉进去，这么大的雨，掉进去一会儿就会被淹死，希望不会有人掉进去吧!”在小袋鼠跳跳刚要走时，枯井里传出一声微弱的“救命”声，循着声音往下一看，呀!这不是我的邻居毛毛吗？跳跳大声地朝下喊：“毛毛，毛毛!你没事吧，你，你，你等着，我这就来救你。”跳跳在上面急得团团转，它一摸它的长围巾，咦!有了。跳跳把它的长围巾解了下来，放了下去，跳跳说：“毛毛抓住围巾，我救你上来，一定要抓住，别松手。”毛毛按照跳跳说的去做，终于上来了。毛毛对跳跳说：“谢谢你。”跳跳说：“谢什么呀，谁让咱俩是好朋友呢!”说完，它们开心地共用一把雨伞消失在了雨中。参考答案：毛毛掉进枯井里，跳跳毫不犹豫用自己的长围巾把毛毛救了上来。
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篇十八：三年级在牛肚子里旅行评课稿
在牛肚子里旅行评课稿《在牛肚子里旅行》评课《在牛肚子里旅行》是三年级上册的一篇有趣的科普小品文。文章记叙了两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历。通过这篇文章的学习，学生会懂得一个科学小知识：牛有四个胃，有反刍现象。
在本课的教学中，X莎老师比较注重指导学生朗读，体会红头的着急、紧张、悲伤的心情，体会青头的热心帮助，让学生明白了这一个惊心动魄、险象环生的小蟋蟀历险记，让学生通过对语言的转换，通过说话的训练来把握课文内容。
1、借用课件，还原牛肚旅程XX老师借助课件引出主人公红头蟋蟀和青头蟋蟀，引领孩子抓住关键词体会文章的情感。开课伊始，屏幕出示关键句段，引出两只小蟋蟀的故事，一下子拉近了学生与文本的距离。在了解红头的旅程时，教师出示牛胃图片，并在图上用箭头标出红头所经地点，再现了文本情境，学生可通过图片直观地了解红头所经地点及牛胃消化食物的情况，为想象“红头会遇到哪些危险？又会有怎样的感受？”作了铺垫，同时，更能体验红头的危险遭遇，为红头紧张、担忧。
2、展开想象，训练口语表达想象是创新的前提，也是阅读之门的金钥匙。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，X老师引导学生变换角色叙述故事，把自己想象成红头，仔细品读相关语句，学生在想象中朗读，在朗读中
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体验着红头的情感，学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇，也训练了学生的表达能力。学生在读读、想想、说说的过程中将文本语言内化为自己的语言。
3、品词析句，深入体会情感X老师层层递进地引导学生感受青头临危不惧的精神，对朋友充满真挚的情感，并且能灵活运用知识救出朋友。而情感目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。在了解了红头的遭遇后，周老师让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。在体会红头的危险遭遇后更深入感受青头对红头的帮助意义重大。然后在品读感悟青头的品质中更真切地领悟文章主旨。最后，引导学生想象“红头在心中还会对青头说什么？”让学生通过红头的口气说出对文本思想的领悟，将文本承载的人文精神内化于心。情感目标的达成就是这样层层递进，水到渠成。
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