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小学语文教材神话故事教学策略漫谈解析12篇

时间：2022-11-07 16:25:10 来源：网友投稿

小学语文教材神话故事教学策略漫谈解析12篇小学语文教材神话故事教学策略漫谈解析　　神话故事的教学策略　　神话就是关于神的民间故事，它是一种幻想性很强的不自觉的艺术创作。从《山海经》《楚辞》《淮南子》等书的片段记载中下面是小编为大家整理的小学语文教材神话故事教学策略漫谈解析12篇,供大家参考。

篇一：小学语文教材神话故事教学策略漫谈解析

　　神话故事的教学策略

　　神话就是关于神的民间故事，它是一种幻想性很强的不自觉的艺术创作。从《山海经》《楚辞》《淮南子》等书的片段记载中，我们能够清楚地看到，我国古代神话不但是非常丰富的，而且是相当优美的。在小学语文课本中，神话故事虽然不多，但神话就像青草地上璀璨的明珠一样吸引着天真的孩童，研究神话故事的教学具有积极重要的意义。

　　我以《盘古开天地》这个神话教材为例，谈谈对神话教学的一些粗浅的看法。

　　《盘古开天地》这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。故事极富想象力，文字叙述具体而生动。课文的脉络非常清楚，分三个部分，把盘古"用他的整个身体创造了美丽的宇宙"的过程描写得非常清楚。在说明"天和地还没有分开"的背景之后，先是讲了盘古醒了以后所做的事，以及天地的不同变化；然后叙述天地分开以后盘古所做的事；最后讲了盘古倒下后发生的变化。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开天辟地而勇于献身的精神。

　　读完这个故事我首先为古代人民丰富而又合理的想象而折服，虽然古时候科技不发达，人们对于天地的形成无法从科学的角度实行解释，但是人们的想象却是如此的神奇，塑造了盘古这个伟大的英雄形象，而且将天地的来历想象得如此合情合理，可谓奇妙。我不禁要惊叹古人的想象力，为我们祖先的想象而叫好。在民间，这样的神话故事还有很多，像女娲造人、嫦娥奔月、大闹天宫等，都反映了古人美好而神奇的想象，成为独特的民间文化。

篇二：小学语文教材神话故事教学策略漫谈解析

　　小学语文神话类文章教学方法探析

　　摘要：在现在的小学语文教学当中，神话类文章虽然占比不多，但仍然以其生动形象、语言富于想象力等受到了小学生们的喜爱。在具体的教学环节中，教师应当充分利用神话故事，对学生们的思维开发、想象力创造起到一个积极的引导作用。

　　关键词：小学语文；神话类文章；教学方式

　　前言：

　　神话故事当中由于其特定的场景和人物形象，以及神话故事所折射出的道理，对于学生们的语言表达力以及思维再现都起到了重要的指导作用。尤其是作为小学语文教师，更应当抓住神话类文章的重点思想，采用正确的教学方法，达到所期望的教学效果，本文就具体的教学方式进行探讨。

　　一、课前预习朗读，感悟故事梗概

　　小学阶段的学生由于刚刚開始接触学习内容，在具体的课文学习之前，脑海中没有固定的学习思路，这样就会导致学生们在学习的过程中，不能很好的掌握课文内容，这样就不能提高学习效率。因此在进行具体的神话类文章教学之前，教师应当鼓励学生们进行课文预习，在进行课文预习的过程中，学生们既可以对所学篇目的字词有一定的了解，也可以在进行自主预习的过程中对文章产生兴趣，同时也能够理解大概的故事内容这样有利于教师在对学生们进行正式教学的环节中，帮助学生发现学习中的不足，逐步提升学习效率。例如，在对学生们进行《后羿射日》这篇神话故事的讲解时，就是为了能够让同学们提前认识到这一神话故事的基本内容，可以给学生们布置教学任务，即要求学生们在课下提前预习该篇神话故事。具体的内容可以包括：1，朗诵并熟读课文，将不认识的生词进行查找。2，

　　通过朗诵该神话故事，掌握基本的故事内容。这样在给学生们制定了具体的预习要求之后，教师在课堂开始之前，可以通过提问的方式对学生的预习具体情况作一个基础的了解，比如，“这篇文章讲的是一个什么样子的故事呢？哪位同学能回答我的问题？”然后让学生们进行回答，教师对于学生们的回答做一个简要的概括和总结。这样在课堂开始之前，既活跃了课堂氛围，又能够让学生对接下来的课堂教学充满吸引力。

　　二、进行角色练习，掌握人物特点

　　由于神话故事当中的人物形象和特点比较鲜明，对学生的发展也会起到一个积极的影响作用。因此针对于神话故事当中的人物，具体形象，教师在讲解的过程当中，应当重点进行讲述。尤其是在现代教育的大背景之下，相关教育者提倡学生们进行自主思考和自主学习，真正的将课堂还给学生，才能够让学生充分发挥起课堂的主人，把握学习的效率，为自己的学习奠定良好的基础和优秀的学习习惯。因此，在进行神话类文章教学时，教师也更应当注重，以培养学生们的自主想象力为前提，让学生对于神话当中的人物有一个基础的了解。在了解了具体的人物形象之后，才能够对课文思想情感有所掌握，便于学生理解。例如，对于《女娲造人》这篇故事进行学习时，为了能够让学生们更加了解到该神话故事的创作背景，教师可以在课堂上要求学生们来进行角色扮演。同学A扮演女娲，同学B扮演女娲造出来的人，同学C给朗读配音。学生们也会感觉到学习氛围较为轻松融洽，同时能够增强对该神话故事的记忆力和理解力，有利于提升教学效率。在进行角色练习的过程中，教师应当将女娲的形象：造物造人，补天济世的美好品质给学生们进行讲解和传达，指导学生们在以后的生活当中做一个对社会有价值的人。因此，指导学生进行角色练习，也是快速掌握人物特点和故事内容的一个有效方式，教师应当予以应用。

　　三、改编故事情境，培养想象力

　　四、开展神话读书会，增强阅读热情

　　俗话说兴趣是最好的老师，无论是学习什么科目，都必须让学生们对其产生一个良好的学习兴趣和热情。对于神话类文章也是如此。为了进一步增强学生们的学习热情，发挥出神话故事带来的作用。教育者可以通过在学校中给学生们开展神话读书大会、神话演讲比赛等具有挑战性的活动。比如，上周学校组织的“神话朗读周”就极大的激发起了学生的阅读兴趣。小学阶段的学生正是想象力极其丰富和快速增长的一个阶段，对神话故事也充满着极大的阅读兴趣。教育者必须充分发挥学校的优势，给学生们制定正确的学习计划。比如，《愚公移山》、《普罗米修斯》等都是极其受到学生热爱的书籍。愚公这一人物形象，更是让学生们感受到了他的坚持，勤劳和顽强不息，对学生们的人生感悟也是起了指导作用。因此，学校可以从多方面来进行神话文章教学，真正的做到教育为了孩子，从而逐步实现素质教育的要求。

　　结语：

　　综上所述，神话故事作为一种不可或缺的文章类型，蕴含着丰富的想象力和创造力，教师将这一类型的文章进行授课，培养起学生们的学习热情，让学生们能够读懂神话，理解神话所带来的含义，从而为学生们以后的文学创作提供巨大的帮助。

篇三：小学语文教材神话故事教学策略漫谈解析

　　徜徉在神话的殿堂里神话故事教学策略漫谈

　　小学语文教材中的每一篇神话都散发着人性的光芒，蕴涵着“神奇”之处。徜徉在神话的殿堂里，我们应该以怎样的姿态去阅读神话，领略神话的神奇色彩？一、含英咀华，领悟神话要义笔者认为，神话阅读不仅仅是外表意义上的阅读，更是一种潜移默化的教育。因为每篇神话都带有作者自身的崇尚与追求。我们应从中撷取精华。引导学生去追求真、善、美，摒弃假、恶、丑。比方在学习了＜普罗米修斯＞一文后，学生被普罗米修斯伟大的精神所感染，对其的情感一泻千里，他们这样激-情表达：２００８年是中国的奥运年，在这神圣的日子里，奥运圣火的传递牵动着亿万人的心。奥应用范围比较广泛，可以表示对人、对事、对物依依不舍的情感，如。留恋亲人”留恋故土“。。流连”虽然也有。不忍离开”的意思，但词义的应用范围比较狭窄，一般只表示陶醉于山水名胜乐而忘返，而且经常搭配成成语“流连忘返”使用。盲童安静虽然无缘目睹色彩缤纷的花儿的世界，但她用独有的细腻、敏锐的感觉，对花儿怀有别样的情怀，以至于整日”流连”于小区绿地乐而忘返，那不仅仅是一般的“恋恋不舍”而已。不等号在词语教学中的创新运用，有效地引领学生理解同义词、近义词之间的细微区别，可谓巧夺天工ｉ三、。一”诠释比喻［案例４］＜最大的“书”＞（人教版二下）教学片段师：瞧，题目中的“书”加了个引号。它和我们平常的书有什么不一样吗７师：请小朋友读读课文，找一找。生：你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗７

　　（出示岩石图：找岩石与普通书的相同之处）林匹克山上采集来的火儿熊熊地燃烧着，我对你——普罗米修斯的敬佩之情如同火焰般燃烧。面对宙斯惨无人道的惩罚，你受尽折磨，始终没有屈服。我是一个很普通的小学生，没有做过惊天动地的大事情，但你的勇敢、你的正义，你的故事深深地感动了我。在我的眼里，你不仅是一位英雄，一尊神，更是一种精神和希望。我打心眼里尊敬您。二、品味语言．感悟神话魅力王庆老师曾说过，对待神话，我们要多做几手准备，不仅要探求其中的道德诉求和“神话”意义，也需对表达的文字进行一番剖析，考究神话文本的语言特色。笔者认为，神话文本的语言充满着神话性，常常以夸张的手法、形象的比较、虚实结合的方式呈现。师：这本。书”啊，并不是普通的书，一层一层的岩石就好似是一册厚厚的大“书”。这本。书”和平常的书有很多相似之处，老师说岩石一书，像这样的情况我们把它叫做比喻。继续找出文中的比喻句。教师从课题着手，以这里的”书。一平常的书引出比喻修辞，既优化了修辞的教学策略，又让学生在细读文本中不断体味文本修辞的妙用。在细细品读中，学生积极思维，主动探索，想象的思绪随着文本驰骋……创新为我们的教学注入了新机，教师用数学元素符号“一”来诠释比喻，给比喻这种修辞带来了崭新的教学舞台。如“如同”仿佛”‘像”是”等比喻句，我们都可以为它措建一座“一”的桥梁，以诠释本体与喻体间或“形似”，或“神似”，而实那么两种不同事物的内在联系。

　　当各种简简单单的数学符号移居到语文教学这块丰沃的土地上时，它就绝不仅仅是一个准确而机械的符号而已，它就像是语文教学中一股清新自然的春风，催化着学生去细细品味文本，慢慢咀嚼文本。（浙江诸暨市大侣小学３１１８００Ｊ筹器裂羰２。）１０教学月刊小学版．语文一４５１２—７ｉ＿７磊、，万方数据毽课堂新豳当我们的视线与（夸父追日＞相接，反复品读着“夸父不停地跑，一眨眼的工夫就跑了两千里“这一番夸张性的言语。自然而然，夸父的奔跑速度就充满了无限的神奇。细细品味“夸父一口气将黄河、渭河的水喝光了“等语言，夸父无比巨大的形象跃然纸上。当我们走进＜猴王出世＞这个神话故事，就会被那猴性十足的语言所深深感染。这样的语言，充满着童真童趣，孩子欲罢不能。当我们读到“石猴喜不自胜，忽抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：‘人造化！大造化！””那些猴有胆大的，都跳进去了；胆小的，一个个伸头缩颈，抓耳挠腮，大声叫喊，缠一会，也都进去了。跳过桥头，一个个抢盆夺碗，占灶争床，搬过来，移过去，正是猴性顽劣，再无一个宁时，只搬得力倦神疲方止”时，不得不佩服吴承恩老先生语言的登峰造极。我们既看到了猴子惟妙惟肖、可爱又有情趣的神情姿态，又听到了猴子那富有“人性“的声音，是那样的入耳又入目。

　　当我们把目光聚焦在＜盘古开天地＞一文，会情不自禁地关注文本的语言文字，特别有趣的是文中“盘古倒下后，身体发生了巨大变化”的那一组对偶句。有位教师别具匠心地将对偶句以诗句的形式排列：他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云，他发出的声音，化作了隆隆的雷声／他的双眼变成了太阳和月亮，他的肌肤变成了辽阔的大地／他的血液，变成了奔流不息的江河，他的汗水，变成了滋润万物的雨露。难怪孩子们读到这些文字时，都情不自禁地说，神话故事实在是太迷人了，充满着梦幻般的色彩。有的说，四周黑咕隆咚的，盘古睡在一个小小的地方，突然他睁开眼睛，拿了斧头砸了下去，这个小小的`地方就变大了。有的说，那是一个怎样的世界啊，四周围一片混沌，寂静得可怕，终于有一位巨人出现．了。他把轻而清的东西变成了天，把重而浊的东西变成了地。从此，天与地就这样分开了。不难看出，教师通过创设情境，有效地激活了学生的想象，让学生在神话的情感磁场中浮想连翩。又如教学＜普罗米修斯＞，普罗米修斯为人类盗取火种给人类带来幸福的场景，课文未及细叙，笔者引导学生插上想象的翅膀，“再现”人类得到火种的神奇时刻。学生思维活泼，情绪高涨。有的描述人们欣喜假设狂、奔波相告、载歌载舞的情景，有的表达人们对英雄——普罗米修斯的感谢之情，有的谴责宙斯凶狠残暴的行径。可见，有了想象的活泼，才有言语的精彩，才能再现神奇的神话情境。四、巧设练笔．创写神话之旅神话文本是一个召唤读者参与的意义空间。在经意与不经意问，作者都会留下一些“空白”。这些空白点就是学生驰骋想象的“空间”。当然也是学生进行小练笔的“天地”。如＜女娲补天＞一文

　　中女娲为了帮助人们向雨神求助时的情节只一笔带过，未作细述。为此，笔者抓住这个空白点，设计了小练笔，让学生写写女娲是如何向雨神求雨的。学生兴致盎然，有的这样写：“仁慈的雨神，请你发发慈悲吧，每当看到我的子民那愁容满面的神情，我的心都碎了。我有责任要保护好他们，成为他们的依靠……”也有同学这万方数据

篇四：小学语文教材神话故事教学策略漫谈解析

　　小学语文教材神话故事教学策略漫谈

　　“开天辟地”“女娲造人”“哪吒闹海”“嫦娥奔月”……这些故事曾滋养着一代代人的成长。神话作为非物质文化遗产的民间文学，是民族的文化之根，包含着丰富的生活经验、民众情感和历史价值。

　　神话故事最初通过口耳相传的形式流传于民间，是个体精神成长的“母乳”文化。神话属于儿童，神话类教材的语文课堂就应立足儿童，顺应童心，让儿童享受神话，寻找神话与儿童的原初精神的契合。但是，在理工科式的简单技术型的考试机制的笼盖下，语言在教育的语境中从文化中剥离的现象已是社会的共识，基础教育像考数学一样考语文，像教数学一样教语文已成为一种通则，本该有文化的语文变得毫无文化，本该不需凸现文化的语文必须“彰显”出文化已示“现场的缺失”，这是一个时代的教育悲哀。

　　如何让学生重新回到神话世界里，让学生插上这对可以穿越时光的翅膀？王荣生教授指出，“怎么教”服务于“教什么”，语文课堂教学的失败、低效，问题主要出在教学内容上。不同文体的文本自然教学内容各有侧重，神话故事作为文体的一种，有自身特质。教学中教者应紧扣神话“口耳相传”的特点，以讲述代替分析，在讲述中感悟人物的神力，感受故事的传奇，领略神话的美丽，在讲述中积累祖国语言，丰富民族内涵，传承民间文化。

　　一、寻觅“小径”走向神话

　　一个完整的故事往往由起因、经过、结果构成，梳理清楚这三个要素，故事脉络就清晰了。讲述故事的前提是理清故事脉络，脉络犹如通往山巅

　　的小径，没有这条“道”，“讲”就举步维艰，甚至寸步难行。如何排除万难顺利登上高峰，教师的导就显得尤为重要。

　　1.提取核心词

　　一篇文章由若干基本单位字词组成，教师可以根据文本内容，结合故事情节所需，提取核心词语，引导学生认读词语，积累内化，再转化运用，可谓一石二鸟。更重要的是，这些核心词语基于一个生动形象的故事，犹如和春之花草，有机植入学生的记忆，帮助学生板块记忆，为下面的讲述有效奠定基础。

　　2.绘制情节图

　　图画比起文字更直观形象，把一篇较长的文读成一幅图，不仅能激起学生学习兴趣，同时遵循了学生的思维方式。这里的图指情节图，情节图顾名思义，是概括故事情节发展的图示，以简笔画为主文字为辅，常用于较长文本的教学，如整本书导读教学。情节图的形状并不固定，可以结合文本具体的内容来拟制。以《日月潭的传说》为例，我们可以在初读故事时绘制一幅情节图。

　　师：传说开始的时候，一般我们都要说——很久很久以前发生了什么呢？

　　师：哦，反角出现了——两条恶龙。（板书：恶龙）是呀，有英雄的地方一般都有——坏人。坏人总是会干坏事的。它们干了一件什么坏事？

　　生：吞吃了太阳和月亮。

　　师：太阳为“日”，“月亮”为“月”。这两条恶龙将日月给——吞吃了。（相机板书：吞吃、日月）这是故事发生的原因。（板书：起因）……

　　师：这一段里出现了哪些人物？

　　生：大尖哥、水社姐。它们遇到困难后挺身而出。

　　生：人们。人们想了很多办法，都不行。（相机板书：大尖，水社，人们）……

　　师：这一节大尖哥和水社姐很辛苦，干了许多事。让我们一句一句来读。

　　生：逐句读。（教师相机板书“来到”“拿到”“激战”“砍死”“救出”）

　　师：这是故事发生的经过。（板书：经过）读第五节。（板书：将大尖、水社结果）

　　3.渗透基本法

　　婉约是美，豪放也是美。帮助学生理清故事情节的发展，有时不妨采用简朴的方法，即“开门见山”逐步引导。薛法根老师在执教《哪吒闹海》一课时就运用得恰如其分，恰到好处：“读完《哪吒闹海》这一个故事，我们可以用几句话把它清清楚楚地说出来，这叫概述。不管多么复杂的一件事，都可以用三句话概述。哪三句话呢？第一句：哪吒为何闹海？第二句：如何闹海？第三句话：闹了又如何？请你根据这三个问题，概述一下这个故事。”

　　“提领而顿，百毛皆顺。”薛老师独具匠心的点拨，已悄无声息给学生渗透概述故事的基本方法：抓住故事的起因、经过、结果，情节就理顺了。

　　二、展开“翅膀”丰富神话

　　小学语文苏教版十二册教材共有七篇神话故事，除《普罗米修斯盗火》都是中国神话，主要集中在第一、二学段。凡熟悉这几个神话故事的同行，不约而同认为选文内容略显单调，仅以文本来指导讲述往往变成背课文，索然无味。“成年人写的神话是幼稚的，只有经过儿童的再创作，这些神话才能成为真正的神话。”（荣格语）如何打破这种尴尬的讲述，在实施教学中，教者可立足不同学段，筛选文本中的价值点来确定教学内容，指导学生展开想象巧妙补白，化平淡为精彩。

　　1.扩写句子，放飞想象

　　扩写在作文教学中较常见，要求对所给材料进行扩展和生发，增加原文没有的细节，在原材料的关键处精雕细琢，但所有增加的部分都必须是扩得合理的。因为有较多的扩展和生发，所以迁移运用扩写之法也大大增添了故事讲述的趣味性。

　　师：“夜叉从水底钻出来，只见一个娃娃在洗澡，举起斧头便砍。”怎么变成三句话呢？（板书）只见——

　　生：只见一个白白胖胖的娃娃在洗澡。

　　师：“白白胖胖”，多好玩啊！这叫“形象”！夜叉看到后，（板书）就大喝一声——

　　生：夜叉大喝一声，哪里来的小娃娃，竟然敢在水晶宫门前撒野？你活得不耐烦了！

　　师：大喝一声，“呔！”（众大笑）加一个“呔”字，就有声有色了！

　　生：夜叉大喝一声，呔，你这个小娃娃，在龙王的地盘上撒野，看我不把你收拾了！

　　2.链接生活，合理想象

　　3.关注插图，启迪想象

　　苏教版小语教材图文并茂，其中插图就是一个重要的学习资源，不仅可以帮助学生理解文本，还可以此拓展课堂教学，激活学生的思维，为讲述故事“锦上添花”。教学《日月潭的传说》时，学生观察插图讲述：“恶龙怒目圆瞪，使劲地扭动着长长的身子，潭里的水被掀起几丈高！它们张牙舞爪地冲过来。”“恶龙的眼睛像是要喷出火来，嘴巴张得大大的，露出了尖利无比的牙齿，恨不得一口吃掉这两个人。”学生借图二次创造故事，契合儿童成长需求，也增强了神话故事的趣味性。

　　神话阅读不仅仅是表面意义上的阅读，而且是一种潜移默化的教育。没有神话故事的童年是有缺憾的，更是苍白的，学习神话故事除了让学生了解传统文化，更应该让学生热爱神话、传承神话。

篇五：小学语文教材神话故事教学策略漫谈解析

　　小学神话故事教学的几点做法

　　【摘要】神话故事神奇的想象和优美的语句，对小学生有着独特的吸引力，小学生乐读、爱学。在小学语文教学中，我们应该如何引领学生阅读神话，感受神话的魅力呢？教师要紧紧抓住神话故事的特点，引领学生品析关键词句，激发学生想象力，通过转换角色，创造性地复述课文，再现真实情境，让学生通过神奇的神话故事感受“真、善、美”，从而积累语言，培养能力，提高学生的语文素养。

　　【关键词】教学;神话故事;做法

　　一、抓住特点，感受神奇

　　神话题材的课文充满了离奇的情节，丰富的想象，深受学生的喜爱。在教学中，教师要牢牢抓住神话故事的特点，想方设法激发学生阅读、学习的兴趣，引导学生感受神话故事的神奇之处，魅力所在。

　　五年级上册神话故事《牛郎织女一》，语言通俗、浅显易懂，直接反映了古代劳动人民的生活、习俗以及人与人之间的关系。如，牛郎童年时遭哥嫂的虐待;牛郎和织女心心相印，虽然贫寒，却男耕女织、儿女绕膝，非常温馨。故事还反映了劳动人民的爱憎观，如，课文中对牛郎、织女、老牛、喜鹊的赞扬，对牛郎哥嫂、王母娘娘的贬斥。课文中一些不可思议的地方为故事增色不少。故事中的老牛，会说人话，还会预知未来，在它的指点下，牛郎才和织女美满结合。这些神奇的故事，是古代劳动人民用以表现自己情感、愿望的重要手段。

　　教学时可以组织学生交流：故事中哪些地方不可思议？多数学生可能提前阅读了《牛郎织女二》，也可以充分交流。如，神奇的牛皮可以带着牛郎上天;王母娘娘用一根玉簪就划出了一道波涛汹涌的银河;夫妻两人变

　　成了天河两边的牵牛星和织女星;成群的喜鹊可以搭起一座鹊桥。在此基础上，让学生说说民间故事的特点：神奇、浪漫的幻想，故事充满悬念等，课下鼓励生自主阅读，发现其他的民间故事中不可思议的情节，和同学交流。教师的任何讲解和分析，都不能代替学生自己对课文的体验和感悟。课堂上组织学生通过形式多样的朗读，体会这些细致的感受，从而引导学生在阅读过程中体会神话的神奇，感受这些神奇之处是用什么方式表现的，以此感知神奇，感悟神奇，读懂神奇。

　　二、品词析句，感悟魅力

　　《普罗米修斯的故事》课文故事性比较强，篇幅也比较长，教学过程中教师要有所取舍。教学中放手让学生读文、勾画、批注，然后进行交流、讨论，引导学生交流阅读感受。要把人类得到火后的幸福生活和普罗米修斯受到惩罚后的苦难生活进行对比，品味、咀嚼重点词句，感悟英雄人物的伟大。教师指导学生通过品析重点词语，重点句段，通过各种形式的感情朗读、默读、补白、续编故事等方式逐步理解“英雄”的真正含义。

　　普罗米修斯下定决心给人类火这一行为，学生往肤浅地理解为同情人类，有爱心，对下这样的决心意味着什么，会给普罗米修斯自己带来怎样的后果，认识不足就会使人物的英雄形象不够立体、高大。教师应适时引导学生对文章内容进行深入思考。

　　尝试用不同的语言表达相同的意思，针对曾罗米修斯的语言“人类必须有火”进行练习：他为什么这么想？用“有了火，人类________;有了火，人类________;有了火，人类________”这样的句式说一说。

　　文章第一部分已经简单叙述了人类在没有火和有了火后生活的变化，教师可引导学生整合课文内容，展开想象，通过造句表达，深化对文本的把握，感受神话故事用词造句的精妙之处。

　　三、激发想象，丰满形象

　　四、变换角色，练习复述

　　神话故事内容精彩，情节生动，人物个性鲜明。在教学中要运用教材发挥学生的想象思维能力，展开丰富的想象，创造性地复述课文，情境再现，训练学生的口语交际能力。首先，交给学生创造性复述课文的方法，鼓励学生大胆想象，丰富故事里的细节，适当添加人物对话把故事讲生动，讲有趣。其次，可以细致描绘人物形象，模仿人物的动作和表情，让观众有身临其境的感觉。

　　在教学《牛郎织女一》时，我围绕“牛郎与老牛相处”这一生动情节，练习复述课文。先让学生朗读课文中相关的段落，感受牛郎和老牛是怎样亲密相处，相依为命的。接着练习复述，学生评价。评价时，看看讲清楚了哪些细节，如，讲清了牛郎从吃的、喝的、住的以及夏天、冬天是怎么精心照顾老牛的;讲清了牛郎给老牛说了哪些心里话，哪些见闻;讲清了老牛和牛郎的亲密和默契;通过展示、评价，让学生体会到：通过这些具体的事例、丰富的细节才能把故事讲具体，讲生动。也可以组织学生讨论，课文中还有哪些情节可以展开想象，把内容讲具体，讲生动？如：哥哥嫂嫂想霸占父母留下的房子，他们会有哪些具体的表现？仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看，她们是怎么说，怎么做的？还可以展开想象说说牛郎织女第一次相见，给对方各自留下怎样的印象，他们会怎么想、又会怎么说、怎么做，以及牛郎织女当时的动作、语言、心理活动，把牛郎织女初次见面的情节说具体。这拉近了学生与文本的距离，实现了语文教学中人文性和工具性的统一。

　　五、拓展延伸，丰富积累

　　新课的结束是又一新知识的学习起点。《普罗米修斯的故事》教学时，可出示有关普罗米修斯的艺术作品，将学习活动延伸到课外，也可设计这样的环节：“老师还有一个问题，古希腊神话中写火是普岁米修斯带到人间的，面中国的神话传说中又说火是继人氏带到人间的，到底是怎么回事？”然后引导学生关注，除了这两个，中外还有哪些和火有关的故事？人类到底是怎么发现火，学会使用火的？激起学生继续搜集相关故事的兴趣，也能激发学生探索真实情况的求知欲。可以在学完课文《普罗米修斯的故事》后进行交流、拓展和延伸。

　　同时，教师还要指导学生讲神话故事。由于课堂的时间限制，讲神话故事的活动可延伸到课外，甚至根据学生需要组织多次。如，组织不同形式的故事会：和低年级手拉手的故事会;有家长参加的故事会;自由结组的小故事会;家庭故事会;把自己讲故事的录音、录像上传到网络，开辟“空中故事会”。还可以根据故事的主要情节设计连环画，给连环画配上相应的文字。课后，请有绘画天赋的学生配合完成连环画，全班展示。

　　六、结语

　　总之，在神话题材教学中，教师要从学生实际出发，依据学生的心理特点和认知水平，紧紧抓住神话故事的特点，引领学生品析关键词句，激发学生想象力，通过转换角色，创造性地复述课文，再现真实情境，让灵性在神话的世界里、在学生的心里、在学生的语言里张扬，让学生通过神奇的神话故事感受“真、善、美”，从而积累语言，培养能力，提高学生的语文素养。

篇六：小学语文教材神话故事教学策略漫谈解析

　　小学语文“中国经典神话故事”教学策略研究

　　作者：沈晓晓来源：《求知导刊》2021年第04期

　　摘要：神话故事最大的特点就是具有“神奇的想象力”。读神话故事能提高学生的想象力，对学生有极大的吸引力。小学语文教材编排了不少神话故事，而每个神话故事的主人公都有着独特的人性之美。教师在教学神话故事时，应结合学生的性格特点，不断激发学生的想象力与兴趣，这样才能进一步提高教学效率。鉴于此，本文对中国神话故事的教学策略进行分析，意在为相关教师提供经验借鉴。

　　关键词：小学语文;“中国经典神话故事”;教学策略

　　中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：2095-624X（2021）04-0073-02

　　引言

　　在小学语文教学中，讲故事的教学方式越来越受到教师的重视。神话故事教学对培养学生的想象力及创造力有着非常重要的作用。神话故事天马行空，是对不寻常事物的一种展示，极具创造性，能够给人丰富的遐想，属于浪漫主义具体化的表现。要想提高神话故事的教学效率，教师应采用趣味性教学策略，以吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣。只有这样，学生才能学而不厌，进而提高学习质量及效率。

　　一、通过故事，感受神话故事的趣味

　　小学语文教师在教学的过程中，应以学生的兴趣为主，在开展教学时不断激发学生的学习兴趣、吸引学生的注意力，从而提高教学质量。小学阶段的学生处于爱幻想、爱听故事的阶段。因此，教师在教学神话故事时，便可借助讲故事的方式激发学生的学习兴趣。教师在讲故事的过程中，不要只是沉闷地给学生讲述，而要加强和学生的互动，让学生猜测故事的结尾。只有这样，学生才能将注意力放在听故事上。此外，教师在讲故事的过程中，应使用小学生喜欢的语气。这样才能调动学生对神话故事的兴趣，才能达到更好的教学效果。

　　例如，在教学《女娲补天》一课時，教师可以先给学生讲述有关女娲的故事。比如，教师可先向学生提问：“同学们，你们知道人类是从哪里来的吗？”待学生纷纷发表自己的意见后，教师可继续对学生进行提问：“听说过女娲抟土造人的故事吗？”大部分学生没有听说过这一故事。此时，教师便可给学生讲述这一故事。教师在讲述故事的过程中，可与学生互动，也可以讲解一半的故事，让学生猜想后面的故事。在这个过程中，教师可鼓励学生大胆猜想，让学生尽情发挥自己的想象力。在学生表述自己的猜想后，教师要给予学生表扬、鼓励，调动学生的学习积极性。之后，教师可继续讲述故事，在讲述结束后，让学生发表自己的听后感。这样，

　　学生对故事内容会留下更深的印象，对学习后续的课文内容有很大的帮助。在故事讲完后，教师要很好地将其衔接到教材内容中，通过提问引导学生思考：“女娲造人之后人们就一直幸福地生活下去了吗？”这样的问题同样可以引发学生的猜想。在学生学习热情高涨时，教师可继续给学生讲述下一个故事——《女娲补天》。教师在给学生讲《女娲补天》这一故事时，需跟随故事情节的变化，调整自己的语言和表情，让学生感受到故事情节的转折。教师讲完故事后，同样可让学生谈谈听后感。学生听完故事后，对《女娲补天》这一神话故事有了大致的了解。此时，教师可将学生引入本节课的学习中，能收获很好的教学效果。

　　二、创设情境，感受神话故事的魅力

　　教师在教学时采用情景教学模式，能让学生更好地理解教材内容。教师开展情景教学，既可借助多媒体为学生展示教学内容，又可让学生进行角色扮演，在条件允许的情况下，还可将两种方式结合起来。这样会更有助于学生掌握基本内容，在提高教学质量的同时，让学生感受到神话故事的魅力。教师在使用多媒体的过程中，可根据学生的观看情况对其进行简单的引导。在学生演绎后，教师可给予学生评价，评价应以鼓励为主，让学生感受到学习的快乐[1]。

　　例如，教师在教学《盘古开天地》这一课时，便可采用情景教学的方式对学生进行引导。在教学开展前，教师可先向学生提问：“大家听说过盘古开天地的故事吗？”有一小部分学生听说过这个故事，但对相关的内容并不了解。此时，教师可借助多媒体给学生播放盘古开天地的相关视频，让学生通过观看视频更直观地感受相关故事情节。教师在给学生播放视频的过程中，可根据视频中的情节给学生进行简单的介绍，对学生进行引导。在视频播放结束后，教师便可让学生谈谈观后感。之后，为了解学生的实际掌握情况，教师可让学生对《盘古开天地》的具体内容进行角色扮演。在学生进行演绎时，教师可在旁对学生进行指导，即如何将盘古的形象表现出来，如何演绎盘古开天地时的动作，如何将开天地之后山川河流的壮观表现出来。对本课内容进行演绎，对于学生而言有一定的挑战，但是，如果学生能根据自己的领悟将其表演出来，说明学生对课文内容有自己的见解。教师通过观看学生的表演，能够了解学生的实际学习情况，调整自己的教学方式，帮助学生更好地学习本课内容。此外，教师还需给学生讲解盘古开天地的意义及影响，让学生更好地感受中国神话故事的魅力，从而达到教学的目的。最后，教师需对学生的表演进行评价，评价时要以鼓励为主，对于表演得比较好的学生，可给予奖励，而对于表演得一般的学生，应予以鼓励，只有这样，才能更好地提高学生的学习积极性，进而提高教学效率。

　　三、抓住特点，感受神话故事的传奇

　　神话故事本身充满了传奇性，而这正符合小学生的欣赏水平和兴趣爱好。因此，教师在教学神话故事时，可充分展现其传奇性，激发学生的学习兴趣。教师在开展神话故事教学时，应抓住其特点讲述故事内容，以加深学生的理解。教师在开展教学时，不仅要抓住教材内容的特

　　点，还要抓住学生的特点，因材施教。这样才能将教材内容和学生实际学情结合起来，从而更好地提高教学的质量及效率。

　　例如，在教学《牛郎织女》这一课时，教师要抓住教材的特点给学生进行讲解，还要根据学生的学习情况，调整教学方式，让学生能够理解文章所要表达的含义。教师在开展教学前，同样可先问学生是否知道“牛郎织女”的故事。“牛郎织女”是广为传颂的民间故事，大部分学生都听说过。因此，教师可让学生根据自己的了解将这一故事讲述出来。这样，教师就可根据学生的实际情况开展教学。由于民间传说与教材内容还是有一定的差距的，因此，教师在开展教学时需将教材内容中想要突出的重点及特点表现出来。比如，牛郎的童年是如何度过的，牛郎和织女是怎样遇到然后在一起的，他们在一起后非常幸福，但由于什么原因最后不得不分开等。此外，教材中还重点突出了老牛和喜鹊，教师可向学生介绍课文是如何描写两者形象的。教师将文章的表述特点罗列出来后，便可让学生根据这些特点熟读文章。在学生大致了解课文内容后，教师可让其对课文与自己听到的民间传说进行对比，让学生说出民间传说的特点。教师在教学中抓住教学内容的特点，能够让学生明确课文的重点，并根据这些重点了解神话故事内容，感受神话故事的传奇性，进而提高学生学习的效率和质量。

　　四、激发想象，感受神话故事的奇特

　　神话故事一直以来都以其“神”的特点被人们传颂。对于大部分小学生而言，他们或多或少地听过一些神话故事，而且对神话故事有较强的好奇心，在学习神话故事时会更有兴趣，更愿意深入了解。此外，小学生的想象力非常丰富，因而教师在教学过程中可充分发挥其想象力，这对提高教学质量也有很大的帮助[2]。

　　例如，在教学“精卫填海”这一课时，教师便可采用激发小学生想象力的方式让其深入了解课文内容。由于小学生的想象力较为丰富，教师在开展教学时可不断引导学生发挥想象力，在上课前可先对学生的实际情况进行了解，看看学生对《精卫填海》这一神话故事的了解程度。在了解小学生的基本情况后，教师可通过提问的方式激发小学生的想象力。教师提出问题：“精卫是一个怎样的人？”此时，学生会发挥自己的想象力，将精卫的形象表述出来。有的学生认为，精卫是一个大力士;有的学生认为，精卫是一个会仙术的神仙。接着，教师提问：“你们知道大海有多大吗？”学生答：“很宽、很辽阔。”教师问：“精卫为什么要填海？”学生答：“因为大海阻挡了精卫去远方”“因为大海不能住人”……教师会发现，学生的想象力非常丰富，他们都争先恐后地将自己的想法表达出来，课堂氛围非常活跃。最后，教师再将学生引入教材内容中，便能达到教学的目的，让学生更好地感受神话故事的奇特性。

　　结语

　　在小学语文教学中，神话故事教学是较为重要的一部分。教师应采用多种教学方式，结合学生的实际学习情况和个性特点开展神话故事教学。这样便能在很大程度上提高教学的质量及

　　效率。小学生的想象力丰富、好奇心强，对神话故事充满了好奇，因此，教师在教学时要充分激发学生的学习兴趣，以达到很好的教学效果。

　　[参考文献]

　　陈炜炜.神话故事教学策略：以《日月潭的传说》为例[J].小学教学参考，2020（19）：5557.

　　沈虹.“故事集”的阅读实践活动设计：以《中国神话故事集》为例[J].小学教学设计（语文），2020（07）：87-88.

　　作者简介：沈曉晓（1981.10—），女，江苏南通人，中小学一级教师。

篇七：小学语文教材神话故事教学策略漫谈解析

　　神话故事单元主题阅读教学策略

　　摘要：小学语文教学中，神话故事的单元主题阅读是学生们十分感兴趣的内容，故事中个性迥异而色彩鲜明的神话人物，充满神秘的神鬼世界，以及天马行空的故事情节，带给学生无穷的幻想。在具体的教学中，小学语文教师应当立足于课本内容，以学生为中心，带领学生进行深入的阅读，并抓住文章中的经典桥段、关键词句，感受角色的思想品质。同时，学生的阅读不能仅仅局限于课本，教师应当为学生推荐与课文难度相仿的神话故事，并组织仿写、续写等，让学生的想象在语文世界纵情飞扬。

　　关键词：小学语文；神话故事；主题阅读

　　引言：

　　神话故事内容丰富，历史悠久，在瑰丽的想象中蕴藏着无数哲理，其中的各种神话人物身上往往具有宝贵的精神品质，给读者以心灵的触动。对于小学生来说，神话故事有着独特的魅力，带给学生神秘、浪漫的阅读感受，能够带给学生无穷的想象。所以，在小学中开展主题阅读教学，引导学生扩大阅读面，神话故事是很好的突破口，教师应当把握住神话故事单元主题阅读的契机，培养学生养成良好的阅读习惯。

　　一、以阅读为主，朗读激发想象

　　学生对阅读材料进行朗读，不仅能够深入感悟文中的情感，还能建立学生与文中角色之间的对话和交流，文中主人公的所见所闻与亲身遭遇，都让学生感到身临其境，就好像自己亲眼所见甚至亲身感受一般[1]。所以，在开展神话故事的单元主题阅读教学时，教师应当重视阅读方法，通过朗读激发学生想象。

　　以《盘古开天地》一文的主题阅读为例，首先，教师应当立足于文本内容，择取重点字词，通过替换成相近词的方式，加强学生的感受。文中描写盘古的动作，用到了“抡”这个字，教师可以试着让学生自行替换成别的动词，学生便会发现，无论是“举”还是“拿”，都无法体现盘古用尽浑身力气重重劈开眼前的混沌时的姿态与力度。

　　在阅读全文时，学生会注意到盘古倒下之后，身体的每个部分幻化成自然风物的段落非常具有浪漫气息，充满画面感，教师便可以一边和学生配合朗读，一边让学生想象文字描述的画面。教师可以向全班学生发问：“同学们，盘古轰然倒地之后，他的身体都发生了哪些变化呢？谁能替我们读一读？”学生找出相关语句，回答道：“盘古呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音，化作了隆隆的雷声。”教师便可以启发其他默默聆听的同学：“从某某同学的朗诵中，你能感受到什么？”同学回答：“在他的朗诵中，我闭上眼睛，仿佛盘古就在我面前倒下，他的气息慢慢消散了，天地间的风与云却开始翻涌，那轰隆隆的雷声也仿佛响在我们的耳畔，提醒着每一个人，盘古用血肉之躯为世界做出的奉献。”

　　二、抓住关键词，感悟精神品质

　　在神话故事单元主题阅读教学中，要想让学生感悟到主人公可贵的精神品质，教师应当抓住关键词词，让学生体悟主人公的心境，从而感悟精神品质。

　　例如教师在带领学生学习古希腊神话《普罗米修斯》时，当学生阅读到主人公被锁在悬崖峭壁遭受苦难的桥段时，教师可以通过情境的创设，让学生从字里行间感受其痛苦。教师

　　应当引导学生找出“死死地”、“日夜遭受”等关键词，让学生一边想象被锁住的感受，一边读出主人公的心声：“我被死死地锁在悬崖上”，以此来感受普罗米修斯的坚定不移与伟大奉献。当读到“啄之痛”片段时也是如此，通过品析“尖利的”、“啄食”、“永远没有尽头”等关键词，让学生仿佛切身感到普罗米修斯被鹫鹰尖利的嘴啄食的苦痛，对故事的感受会更加深刻。

　　三、复述仿写为辅，大胆执笔叙写

　　复述与仿写都是语文综合素养的有效提升手段，在小学语文的神话故事单元主题阅读教学中，学生应当具备复述全文大意的能力[2]。同时，教师应当有意识地以读促写，激发学生的想象力，让学生通过仿写、续写等方式，融入自己的思考，表现自己的内心世界[3]。在这一过程中，教师应当注意对学生的启发，让学生打开思路，用自己个性化的视角来看待神话故事与主人公，大胆提出与众不同的观点，并对文中未尽之处加以想象。例如，学生读完盘古身体的变化之后，不难发现，宇宙中有万事万物，还有很多事物并没有提到，那么学生便可以接着仿写下去，盘古的身体还变成了什么，它们之间有什么联系。当学生能够进行仿写与复述时，相信学生已经对故事情节和角色有了比较透彻的了解。

　　结束语：

　　无论是中国古典神话《女娲补天》，还是古希腊神话《普罗米修斯》，都潜藏着对学生道德与品质的启发力量，教师从实际出发，开展神话故事单元主题教学，有利于学生在扩大阅读面的同时，提升整体素养。在具体教学中，教师不仅要带领学生开展阅读，还应当拓展出去，锻炼学生的想象力和写作能力。在语文学习中，阅读能够起到非常重要的作用，需要引起小学语文教师的足够重视，在小学阶段就养成良好的阅读习惯，学生日后的语文学习会更加顺畅愉快。

　　参考文献：

　　[1]喻小梅，高言经.阅读教学是一场对话——《开天辟地》课堂实录与点评[J].贵州教育，2019（02）：28-30.

　　[2]章可欣.语文核心素养视野下小学群文阅读教学策略研究[D].上海师范大学，2018.

　　[3]傅璟璟.文体意识观照下小学神话教学的策略研究[D].宁波大学，2018.

篇八：小学语文教材神话故事教学策略漫谈解析

　　聚焦核心要素，提升语文核心能力——浅谈神话类文本的教学策略

　　作者：蔡艳来源：《小学语文教学·园地》2018年第1期

　　神话是人类最早进行创作并传播的文学形式。教材中的神话故事具有精妙的语言、曲折的情节、形象的人物等特点，深受学生的喜爱。学生阅读神话故事，往往会将更多的关注力聚焦在情节和人物上，从而忽视文本语言的表达。这就需要教师指导学生把感知情节、体悟形象与语言的学习有机结合起来，在富有情趣的语言实践中发展能力，提升素养。

　　一、感知曲折情节，提升概括复述能力

　　入选教材的神话故事，大多情节简单、结构清晰，学生基本可以理解，但要达到绘声绘色讲演出来的程度，却并不是很容易。神话故事的教学不能止步于情节的体悟与思考上，教师需引导学生从了解感知、洞察发现再到生动讲述，从而真正促进学生概括、讲述能力的发展。

　　以《开天辟地》一课的教学为例，笔者先出示了几幅能够代表情节发展阶段的图片，让学生依托故事情节的发展排列顺序，并简要说明理由，了解每幅图所对应的自然段；之后引导学生图文对照阅读，尝试为每幅图配上简单的文字，以图片为抓手，概括课文所讲述的故事内容；最后，笔者创设情境，让学生运用多种方式来讲述故事，在熟读课文、抓住细节的同时进行合作表演，感受神话语言的独特魅力，力争做到正确、流利、形象地表达。

　　在这样的语言实践活动中，学生经历了概括整理、辨析对比、讲述表演等过程，将文本的感知理解和实践运用有机融合，强化了学生与神话故事的潜心对话，发展了学生的概括与表述能力。

　　二、体悟人物形象，提升分析评价能力

　　由于神话体裁特点的限制，每一篇神话故事中都有一个超级英雄。他们或勇冠三军，力大无比；或法力无边，战无不胜；或英勇无畏，不惧权贵。但他们也是一个普通的人，有着与人相同的认知、情感和基本诉求。这种人性与神性共存的现象，正是寄托着创造神话的劳动人民对自由生活的向往。因此，教师要引导学生在真正理解、感受神话故事的基础上，对神话人物进行理性而客观的评价，从而促进学生分析能力和评价能力的发展。

　　《哪吒闹海》一课中的哪吒是一位“超级英雄”，他利用乾坤圈和混天绫打死了夜叉，搅得龙宫鸡犬不宁，甚至打得龙王三太子现出了原形，绝对是学生心目中名副其实的英雄人物。但如何让学生全面而客观地评价这一神话故事中的人物呢？笔者进行了如下教学：首先讲演故事，从神话故事的情节发展入手，抓住课文中人物的动作描写，将哪吒搅动龙宫、打死夜叉、打得太子现出原形的故事描述一遍。其次，引导学生在理解课文内容的基础上，进行创造性的联想，补充人物在交手过程中的语言与动作，让学生在感受神话人物性格的基础上，更关注其作为一个人的内在情感。再次，笔者尝试让学生说出对哪吒的印象，引入盘古、精卫、大禹等人物的故事引导他们进行对比，让他们感受这些人物与哪吒的异同点，将学生对文本人物的认知推向新的高度。最后，笔者组织学生对人物的形象进行绘制，并在绘制的图像旁边配上一段文字，表达自己的感想与认知。需要注意的是，这些环节不可机械地割裂开来，而要自然结合在整个课文故事的教学中，既要关注学生表达了什么，又要指导学生怎样表达，从而让学生学会从不同的角度、用不同的方式进行理解与评价。

　　神话是学生喜欢的文学形式之一，正因为爱得深，才会评得准。教师可以利用神话人物的分析与评价，使学生形成直观而鲜明的印象，并借此不断地丰富他们的感受，提升学生的认知水平，发展学生的综合分析能力与评价能力。

　　三、品味神话语言，提升鉴赏运用能力

　　由于神话创编和传播形式的特殊性，其语言具有鲜明的特征和风格，不仅简单质朴，还极具夸张性和口语性。其实，神话故事具有丰富的内涵和价值意蕴，而学生还处于语言发展的不成熟期，在不同阶段呈现出鲜明的差异性。因此，怎样才能更好地引导学生品析神话语言的特质呢？笔者以为需紧扣神话文本自身特点和不同学段学生对语言的感知规律，从而提升学生对语言的品析能力，强化语言表达运用的素养。

　　以《开天辟地》一课教学为例，作为一篇典型的神话故事，拥有众多对称和反复的句式，读起来朗朗上口，极富节奏感和韵律感，便于记忆和口口相传。在阅读教学中，笔者将这些具有鲜明特色的词语集中整合起来，让学生在反复阅读、练说、评议的过程中感受语言的独特魅力。如作者描写盘古身体化作万物的过程时，连续使用了九个“变成了”，而且这些语句有三处都呈现出鲜明的对称性，笔者引导学生在深入细读、朗读品味的基础上感知对称的语句所形成的表达特点。

　　之后，笔者将学生的关注力聚焦在其他不对称的语句中，并组织他们尝试运用之前学习的方法，将这些语句改为对称的形式，引导学生深入思考与对比：作者为什么没有在此处运用对称句式？让学生意识到语言句式的表达与文本的内容情境有着协调、匹配的关系，即化作的事物不同，句式也尽可能地富于变化，这样整个语句表达错落有致，活泼生动，更加契合口语传播的要求，能彰显出独特的认知魅力。

　　对神话语言的感知品析，涉及到诸如词语的运用、句式的选择、结构的设置等众多要素，教师需要借助恰当的语言实践和多层次的深入对话，强化学生对文本语言文字的运用，凸显神话内在的滋养效果，从而培养学生对语言的敏锐意识和鉴赏能力，真正为学生语言表达能力的提升奠基。

　　四、关注文体特点，提升整合研读能力

　　中国是具有五千年灿烂文明历史的古国，神话是其中光辉灿烂的一笔。选编入教材中的神话毕竟只是其中的少数几篇，如果阅读教学仅仅将关注点局限在某一篇上，教学的效果也会大打折扣。因此，教师需要在关注某一篇神话故事的同时，将教学的关注点聚焦在文体特征上，让学生在一篇典型文本的学习中，能够掌握、积累这一类文本的学习方法，实现由“一篇”向“一类”的拓展，真正促进学生学习能力的不断发展。

　　以《开天辟地》一文的教学为例，笔者在引导学生深入探究课文的特质之后，安排了不同版本的资源让学生进行对比阅读。如在引导学生感知文本核心语段与神话语言特色时，笔者出示了人教版教材中《盘古开天地》一文中的片段：“有个叫盘古的巨人……重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”在初步阅读之后，笔者让学生谈谈自己更喜欢哪一种风格的语言描写，引导他们发现不同编者在表达方法上的差异，更有利于学生对神话文体特征的感知与掌握。在课堂教学结束之后，笔者还为学生拓展补充了与“盘古开天辟地”相关的版本，引导学生开展“不同的表达，相同的英雄”的主题阅读活动。在这样的基础上，笔者又相机补充了诸如《大闹天宫》《夸父追日》《女娲造人》《后羿射日》等广为流传的神话故事组成序列化的体验认知，让学生感知我国传统神话故事的基本特质，体悟神话内在的思维特征、语言风格和相关的民族文化。

篇九：小学语文教材神话故事教学策略漫谈解析

　　教学中既要引领学生体会羿的形象感受羿敢于和看起来难以战胜的力量作斗争的高贵品质又要训练学生的语文要素即学习默读不指读能按照故事的起因经过结果有条理地讲述故事重点把羿射日的经过讲清楚感受我国古代人民丰富神奇的想象力进步激发学生产生阅读神话故事的兴趣和愿望亲近神话英雄人物领会传统文化精髓

　　美丽的神话

　　《羿射九日》+《女娲补天》《语文课程标准》指出:“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。”《语文课程标准》还指出:“二年级学生要学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学习默读。结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”因此，本课的教学设计，重点在于让教师时时引领学生把目光瞄准文本的语言表达，在读读、品品、说说、练练中,体会上古时代人类征服自然的愿望,感受文本语言在刻画人物形象，传达情感意思上的巧妙，培养学生揣摩语言的能力，点燃学生阅读的激情。教学目标:1.学习默读，做到不指读。能正确流利地朗读课文，能有顺序地讲述“羿射九日”的故事，体会羿为民除害的大无畏精神，体会上古时代人类征服自然的美好愿望。2.体会故事内容的神奇部分，乐于和同学交流分享。教学重点:理解课文内容，体会故事内容的神奇。教学难点:1.理清课文顺序。

　　2.默读课文，做到不指读。教学过程：一、品味词语，直奔神话故事源头

　　师：小朋友们，请看一个词。（出示：传说）谁会读？生：传说。师：好像没有读出“传说”这个词语的韵味。可以把声音拉长一些，慢一些。生：传说。师：有点韵味。生：传说。师：很有韵味。传说是什么意思呢？生：就是人们编造的故事。生：而且一直流传下来的。师：编造出来的，流传下来的，叫传说。再请看一个词语，这个谁来读？（出示：很久很久以前。）生读：很久很久以前。师：没读出很久很久的感觉。生读：很久很久以前。师：是啊，就这个感觉。生：很久很久以前。师：多久啊！一年，是不是很久很久？生：不是。

　　师：十年？生：不是。师：那多少年才是很久很久以前？生：几百万年。生：几千万年，甚至上亿年。师：是的，好，一起读。生：很久很久以前。师：一看到这两个词，你就知道今天学的这个故事是—生：是发生在很久很久以前的一个传说。生：这个传说是讲很久很久以前的事。师：神话故事的开头往往会用到这两个词语，我来说一句话，你们听一听，猜一猜要讲什么故事。听清楚师：很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。生：盘古开天地。师：很久很久以前，地上河水泛滥，人们流离失所……生：大禹治水。师：开头一讲，大家就能知道什么故事，真厉害！看来大家对神话故事都有所了解，像这样的故事你还知道哪些呢？生：夸父逐日、精卫填海、嫦娥奔月、女娲造人、牛郎织女、八仙过海师：有人说：‘题目是文章的眼睛’单从这些故事的名字来看，你们会发现神话故事的哪些特点？

　　生：都有动词

　　生：都有一个人，都是一个人做了一件事

　　生：他们都是为人们做了一件好事。。。。。

　　师：你关注了这个人的动作；关注题目大家就有这么大的发现。（板

　　书：人事）

　　这个人有着我们普通人所没有的神奇的本领，我们可以说他是一个怎

　　样的人？

　　生：神奇的人

　　师：他所做得这件事在我们看来是根本不可能发生的事情，所以这是

　　一件？

　　生：神奇的事（板书：神

　　奇）

　　师：很久很久以前，一个神奇的人做了一件神奇的事，这就是神话，

　　今天我们一同走进两个神话故事（出示）他们分别是

　　生：《羿射九日》《女娲补天》

　　二、走进故事，感受神奇

　　师：据我了解，《羿射九日》这个神话故事大家都已经在班里预

　　习过了对吗？那下面老师检查一下大家预习的情况。

　　师：羿为什么射日？

　　生：说

　　师：出示课后表格，总结：是个太阳炙烤着大地，人类的日子很

　　艰难。这就是故事的起因。（课件出示）

　　师：那他是怎样射日的呢？

　　生：说师：出示课后表格，总结：羿射下了九个太阳，留下来最后一个。这就是故事的经过。师：羿射九日后大地师一番怎样的景象呢？生：说师：出示课后表格。大地上重新现出了勃勃生机。这就是故事的结果。师：我们通过分析故事的起因，经过，结果就知道了这是一个怎样的故事，就可以按照这样的顺序把故事讲给别人听。如果我们去关注故事中的人物，又会有怎样的收获呢？下面我们就把目光聚焦在羿的身上，看看他都做了哪些神奇的事？请小朋友们默读课文找出有关的句子（出示句子）生：读句子师：读了这段话，哪个词跳入了你的眼睛？生：九十九师：从两个“九十九”让你感受到了什么？生：我觉得羿翻过的高山和蹚过的大河很多，他不怕困难。师：你来读出他的多。谁还能读得更多？生：读师：老师听出来了，把九十九读得重一些，慢一些就能读出高山和大河很多。让我们一起读读这句话。生：齐读

　　师：你还关注了哪些词？生：翻蹚登搭拉师：这些词都是表示羿的生：动作师：从羿的动作你感受到了什么？生：羿勇敢无畏师：让我们像羿一样，拉开神弓（出示课文图片）生：做动作师：这可是一张神弓啊，普通人的力气能拉开吗？师：羿在翻过九十九座高山，蹚过九十九条大河去射日时，会遇到哪些困难呢？请同学们发挥你的想象，在小组内说说他会遇到哪些困难。师：谁先来分享你的智慧？生：……师：原来羿会经历这么多困难，回顾羿射日的过程，他在你的心中留下了怎样的印象呢?生：我觉得羿不怕困难师：你学到了他的不怕困难生：我觉得羿很勇敢师：老师相信你肯定也是个勇敢的孩子。师：正是因为羿的不怕困难、勇敢无畏让晒枯的禾苗重新长出嫩芽，让烤焦的土地布满绿草，让蒸干的河水奔腾欢唱。从此，（出示

　　最后一段）生：读句子师：大地重新现出来了勃勃生机，人类从此过上了幸福的生活。

　　三．总结方法迁移学习师：神话故事中像羿这样的英雄还有很多，下面我们就走进第二

　　个神话故事《女娲补天》去认识另外一位英雄。（出示读书要求：1.小组合作学习，找出故事的起因，经过和结果，完成表格）

　　生：小组合作交流师：找小组汇报学习成果，注意做到先读句子，再总结生：。。。。。。。。。。。。师：这是故事的？生：起因师：你能用一句话简单来说说吗？生：师：真厉害，你已经说得很简单了。我们继续交流生：......师：这段话中，女娲为了拯救水深火热中的人们做了几件事生：两件师：哪两件事呢？试着也用一句话说生：......师：救出了人们，可是天上的大窟窿还在啊。她又做了些什么呢？生：......

　　师：这么长的一段话，都是在写女娲？生：找五彩石师：是啊！有了五彩石就可以补天了吗？生：不能师：还需要做什么呢？生：冶炼师：对，先炼石才能补天师：正是因为天空出了个大窟窿，所以女娲才求雨灭火，造船救人，找五彩石，炼石补天来拯救生活在水深火热中的人们，天不好了，所以人们才会看到天边那美丽的生：五彩的云霞师：读了这个故事，你从女娲身上学到了什么呢？生：不怕困难、舍己为人、勇敢无畏总结：在遥远的上古时代，人们就希望做勇敢有担当的人。今天的我们更应该像他们学习，做一个不怕困难、勇敢无畏的人。四．总结拓展师：正是因为远古时期的人们对美好生活的向往，他们才运用自己非凡的想象力创造了这样美丽的神话。其实阅读神话故事，就是在阅读我们民族的起源。千字文中这样记载神话（课件出示）生：配乐齐读师：课下，推荐同学们去读一读《中外神话故事》这本书，继续去探索中外神话的奥秘与神奇。下课！

　　《羿射九日》学情分析

　　《羿射九日》是一篇神话故事，故事内容精练，结构紧接，讲述羿射九日的经过，语言简单生动，易于理解,，多处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了羿高大英勇的形象，赞美了他为人民除害的大无畏精神，表达了上古时期人类征服自然的美好愿望。

　　教学中，既要引领学生体会羿的形象，感受羿敢于和看起来难以战胜的力量作斗争的高贵品质，又要训练学生的语文要素即学习默读，不指读。能按照故事的起因、经过、结果，有条理地讲述故事，重点把羿射日的经过讲清，感受我国古代人民丰富神奇的想象力，进一步激发学生产生阅读神话故事的兴趣和愿望，亲近神话英雄人物，领会传统文化精髓。神话故事这种文学体裁，学生在二年级上册已经接触，学过《大禹治水》，为本课的教学奠定基础。以往的语文学习过程中，学生对神话故事兴趣浓厚，尤其对神话故事中的英雄人物更是情有独钟。对这类课文的学习，学生热情高涨，主动参与，有较强的表达欲望。为此，在教学中，我将充分利用这些经验，引导学生深入课文，感悟探究。

　　《美丽的神话》效果分析

　　《羿射九日》是一篇《语文课程标准》指出:“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。”《语文课程标准》还指出:“二年级学生要学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学习默读。结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”因此，本课的教学设计，重点在于让教师时时引领学生把目光瞄准文本的语言表达，在读读、品品、说说、练练中,体会上古时代人类征服自然的愿望,感受文本语言在刻画人物形象，传达情感意思上的巧妙，培养学生揣摩语言的能力，点燃学生阅读的激情。课后对参与听课的30位小朋友进行了测试，测试效果非常好，分析如下：

　　1.第一题我知道的神话故事，所有小朋友都能记住三个，甚至更多，只是有个别小朋友不会写字，用拼音代替。

　　2.第二题中的第一小题，根据课文内容填空，有26位小朋友全部正确，2位小朋友个别字的拼音写错，还有2位小朋友“蹚”“搭”这两个空填错。

　　3.第二题中的第二小题，所有小朋友全正确。4.第二题中的第三小题，所有小朋友都有自己的想法，其中张雨萱小朋友想到羿在射日的时候，一个太阳“砰”的一声炸裂，太阳火星四射，崩到羿的身上，羿浑身被烫伤了。5.第二题中的第四小题，所有小朋友从这道题中都能感悟到羿的勇敢、不怕困难，他们也从中学会了生活中遇到困难要勇敢的去战胜。

　　《羿射九日》教材分析

　　二年级下册第八单元围绕“世界之初”面对所处世界的好奇发问和自由想象编排了《祖先的摇篮》《当世界年纪还小的时候》《夜射九日》3篇课文。《羿射九日》内容精练,结构紧接，讲述羿射九日的经过，语言简单生动，易于理解，多处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了羿高大英勇的形象，赞美了他为人民除害的大无畏精神。

　　这是一个古老的神话故事，讲述了古时候天上的十个太阳给人类带来了深重的苦难，羿为了帮助人们脱离苦海，历尽艰辛射下九个太阳的故事，充满了神奇的想象。

　　全文7个自然段，脉络清晰，故事性强，按照事情发展顺序可分为3个部分。第一部分讲十个太阳怎样出现在天空，炙烤大地，人类生活十分艰难。第二部分讲羿克服重重困难，射下了九个太阳。第三部分讲大地重现勃勃生机。课文描述羿射日前后的情景形成了鲜明对比，更加凸显了羿的伟大功绩。

　　课文语言平实，易于理解。描写人间苦难的情景，通过“晒枯、烤焦、蒸干、熔化”等词语的运用，形象表现来人间的惨状。文中“九十九座高山、九十九条大河”等词语，集中体现了羿付出的艰辛努力和不怕艰难险阻的精神。羿射日的一连串动作运用地十分传神，“翻、蹚、登、搭、拉”等动词，写出来羿射九日的过程，表现了羿勇敢神武的英雄形象。“嗖”“噗噗”等拟声词的运用，令故事显得更生动。

　　课文充满了丰富神奇我的想象力。如，太阳坐上两轮车，十个太阳轮流值日，情节离奇。又如，“他翻过九十九座高山，蹚过九十九条大河”“羿一口气射下了九个太阳”等句子凸显了羿的神力，是故事更加具有神奇色彩。选编本文，意在引领学生在读故事、讲故事的语言

　　实践中，感受神话的神奇，同时让他们初步懂得神话中的人和事是古代劳动人民想象出来的。课文配有一幅插图，帮助学生领会课文，体会羿的英雄形象。画面以火红色为基调，岩

　　石被烤的通红，海水也被映得通红，表现了十个太阳给人类带来的灾难之深。熊熊烈火中。羿弯弓射日，几个太阳纷纷中箭坠落，突出了羿刚毅有力、英勇无畏的英雄形象。

　　美丽的神话评测练习

　　1.我知道的神话故事有

　　、

　　。

　　2.阅读片段，完成练习。

　　他（）过九十九座高山，（）过九十九条大河，来到了东海边。他（）

　　上了一座大山，（）上神箭，（）开神弓，对准天上的一个太阳，嗖地就是

　　一箭。

　　（1）根据课文内容填空。

　　（2）两个“九十九”让我们体会到

　　（3）想一想，在射日过程中羿会遇到哪些困难？

　　（4）你觉得羿是一位怎样的大英雄？

　　《美丽的神话》课后反思

　　平邑县实验小学师范校区任燕《羿射九日》是一篇神话故事，故事内容精练，结构紧接，讲述羿射九日的经过，语言简单生动，易于理解，多处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了羿高大英勇的形象，赞美了他为人民除害的大无畏精神，表达了上古时期人类征服自然的美好愿望。教学中，既要引领学生体会羿的形象，感受羿敢于和看起来难以战胜的力量作斗争的高贵品质，又要训练学生的语文要素即学习默读，不指读，能按照故事的起因、经过、结果，有条理地讲述故事，重点

　　把羿射日的经过讲清楚，感受我国古代人民丰富神奇的想象力，进一步激发学生产生阅读神话故事的兴趣和愿望，亲近神话英雄人物,领会传统文化精髓。通过本课的学习，我感觉以下教学比较好。一、通过想象，感受神话的神奇魅力。

　　神话故事文本的特点就在于充满了神奇的想象力，让学生感受羿射九日的神奇是我引导学生学习的重点。教学本文时，我通过多种方法来感悟神话的这种奇特，开启学生丰富的想象力，走进神话瑰丽的想象天地。例如：在教学“羿翻过九十九座高山，趟过九十九条大河”时，我让学生想象羿会遇到哪些困难？同学们在小组内讨论后，把羿遇到的困难想象得非常好，从中领悟到人物的神奇，体会到人物的英雄特点。

　　羿是我国古代劳动人民在同自然的斗争中用“想象”创造出来的英雄形象，是我们祖先征服自然的理想和力量的化身，具有极高的美学价值。要把这种美学价值传承给学生，就要抓住人物高大、勇敢、献身的三个特点，展开文本的教学。神话的教学不仅要让学生了解传统文化，更多的应该让学生热爱神话，感受神话的独特魅力。二、抓住重点词句，感悟人物的英雄形象。

　　课文第四自然段主要讲了羿射日的经过。在教学时，抓住自然段中“翻”“蹚”“登”“搭”，“拉”等表示羿动作的词。这一连串的动词运用得十分生动传神，让学生通过找出这些动词，再让他们学着羿的样子拉一拉这神弓，感受羿勇敢神武的英雄形象，通过有层次的指导朗读，体会作者用这些词语的所妙之处。

　　在教学中也有很多不足。一、备课应全面，既要吃透教材，又要有对教材的延伸。

　　自己在教学中，可以说对教材把握得比较到位，但延展度却没有，

　　证明自己读书太少，后羿除了射日外，还为人类做了其他的事，而这

　　些是自己查阅资料时没有想到的，也证明了自己知识的匮乏，正向我

　　们组侯老师和周老师说的一样：教师不仅要有深度，也要有广度，这

　　样，才能在课堂中让自己更充实。

　　二、应以学生为主体。

　　在设计每一个环节时，考虑一下自己这样设计的目的到底是什么，

　　能够让学生捕捉什么样的信息，能够让学生学会什么样的学习方法，

　　而不是以自己的预设为主，怕达不到自己的教学效果，使劲拽着学生

　　走，这样不又成了教师的为主体吗？

　　无论在何时，都保持一颗清醒的头脑，不要紧张，真正听清学生

　　的每一个词，每一个句子，用冷静的心去面对自己的课堂。每一次锻

　　炼，每一次考验，都会让自己从中得到是升华，我相信：自己通过努

　　力，一定会成功。

　　《羿射九日》课标分析

　　《语文课程标准》指出:“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。”《语文课程标准》还指出:“二年级学生要学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学习默读。结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”因此，本课的教学设计，重点在于让教师时时引领学生把目光瞄准文本的语言表达，在读读、品品、说说、练练中,体会上古时代人类征服自然的愿望,感受文本语言在刻画人物形象，传达情感意思上的巧妙，培养学生揣摩语言的能力，点燃学生阅读的激情。教学目标:

　　1.学习默读，做到不指读。能正确流利地朗读课文，能有顺序地讲述“羿射九日”的故

　　事，体会羿为民除害的大无畏精神，体会上古时代人类征服自然的美好愿望。2.体会故事内容的神奇部分，乐于和同学交流分享。

　　教学重点:理解课文内容，体会故事内容的神奇。教学难点:

　　1.理清课文顺序。2.默读课文，做到不指读。